作文教学之我见

何小华

凡是从事语文教学的老师都知道，大多数学生对作文都是“惧之如虎狼”，写作文“咬笔杆”、“挠头皮”、“抄范文”是常有的事，令老师头痛不已。有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生“点石成金”之术，如“快速作文”、“作文秘笈”之类，可欲速则不达，作用并不那么明显，特别对农村学生来说效果甚微。根据多年的教学经验并结合“语文课程标准”对写作的要求，我谈谈一些看法和做法。

一、留心生活，累积素材，重现"源头活水来"

农村学生因生活环境、家庭教育等因素的影响，信息闭塞，孤陋寡闻。他们不喜欢读课外书，甚至有个别学生连一本课外书也没有，有的学生因家庭困难买不起课外书。到写作文的，因缺乏积累而无内容可写，无话可说。这成了学生和老师最无奈的事。要让学生不怕写作，有兴趣写，有东西可写，就要学会观察生活，积累素材。

农村的生活其实多姿多彩，作为教师，一定要正确引导学生走进生活，走进大自然，观察花草树木、鸟兽虫鱼，让他们体验生活、感受生活的美，然后指导他们把自己喜欢的事物、自己的亲身经历、自己的喜怒哀乐写下来。其实这一点，我们的语文老师也是再三强调要求的。但如何观察，如何积累，我们的学生真的不会，那就要求我们的老师身体力行，“手把手”地教。

记得有一次，我带学生去秋游，几个孩子兴冲冲地跑来告诉我说在一棵树上看见了一只奇怪的虫，很吓人。我忙着跟着过去，一位同学指着一个棕色的东西说：“老师，您看！”哦，原来是一只枯叶小螳螂。这只螳螂混杂在树叶中是很难发现的，我惊叹他的发现之余，突然灵机一动，这不是一个很好的写作素材吗？于是，我把学生都叫来，让他们认真观察这个小精灵，并指导他们先观察周围的环境，再观察它的姿势、样子，猜想它在干什么。大家热情高涨，争先恐后地看着，热烈地讨论着。回校后，我让孩子们把他们看到的、想到的在班上说一说，然后动笔把它写下来。一篇佳作《秋游的发现》就这样诞生了。事后，我启发学生在平时的日常生活中就要这样用心多观察身边的事物，觉得有趣的就把它随时记录下来，并养成习惯。

语文教师就应随时随地把握生活，与学生一起观察生活，引导学生发现并积累习作材料。这样日积月累，材料积累多了，就算不是“巧妇”也能做出一锅香喷喷的"好饭"来呢！

二、"下水"指导，师生互动，增强效果

在作文教学中，老师都会再三强调要把文章写生动、写具体。但怎样抓、怎样写却缺乏实质性的指导。要指导学生把文章写生动、写具体，教师必须要“下水”指导，师生进行”实战”训练。

我在指导习作《我的妈妈》时，不少学生都写有妈妈下午在校门口等孩子回家的情景，可是人物的神情、动作、语言等细节描写不生动、不感人。我就抓住“等”这一细节描写进行“下水”指导，首先进行“情景剧表演，”我扮演母亲，找个学生扮演孩子，到讲台前面来表演母亲焦急、孩子急切、双方相见高兴激动的情景。让学生把他们所见所感用自己的语言表述出来。然后我接着读我写的“下水文”，是小时候我妈等我回家的一段真实经历。读完后，让学生比较一下，说说老师写的和他们写的哪个好，好在哪里。

这样一“下水”指导，学生就会恍然大悟：写清楚，写具体就要这样写，原来一个“等”可以写得这样细致感人。

三、文改三遍，好文自见

作文的过程，就是一个不断修改，不断完善的一個过程。“文章不厌百回收”，“好文章是改出来的”。因此，我在作文教学中特别重视修改文章的过程。每次作文时，我都先让学生独立完成习作，草稿写完之后，让学生反复读自己写的文章并进行修改加工，然后与同学交换阅读，学习修改别人的文章，取长补短。

在批阅学生作文时， 应重视赏识与鼓励，特别是对于作文水平较差的学生，不要只是一句批评“作文差，重写！”在批阅时，用不同的符号加以提示，让学生明白该修改什么。在讲评作文时，让学生把自己写的“好词、好句、好文段”读给同学听，看谁的好句、好段写得多。把不通的地方自行修改，或请教同学老师帮助修改。学生修改作文的过程，就是获得方法的过程，就是提高习作能力的过程。

总之，要提高学生的作文，又特别是农村学生作文教学的实效性，不是一朝一夕的事情，要不断地长期地进行有效的训练。