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谯金钟

习作，是观察、思维、表达密切结合的产物。小学生习作是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。近几年来，我就小学习作教学进行了系列研究，总结提炼了小学习作训练“二三四”，即：“双轨”训练模式，三段区别实施，四个步骤有效进行教学实践，促进了学生写作水平的提高。

一、实施“双轨”训练模式——提升习作训练有效性

1.第一条轨——指导学生写好“生活习作”。

具体做法是：实行“两个开放”，练习写“一种笔记”，建立“四步程序”。“两个开放”是：①向社会生活开放。社会生活丰富多彩，新人新事层出不穷。让学生做生活的有心人，以开阔视野，扩大生活范围。②向大自然开放。带领学生走进大自然，组织学生开展郊游、野炊、爬山、参观、访问、社会调查、采集标本等活动，使学生在领略大自然、体验大自然的同时，丰富感情，提高认识。

“一种笔记”，是学生在“两个开放”中的所见所闻、所思所感的文字记录。它可以帮助学生：①积累写作素材。观察后记笔记，可以积小流而成江河。②促进观察的细致和深入。③破除习作的神秘感。因观察笔记的内容是学生耳闻、目睹、心想的活生生的人或事，学生易写、爱写，习作的神秘感也就不存在了。

在笔记的形式上，我们提出了适合学生年龄特点的要求。根据低年级学生年龄小的特点和认识规律，我们创立了“插图笔记”，即让学生通过图画、粘贴，配以简单的叙述字句，这种方法既激发了学生写笔记的兴趣，又提高了学生绘画等能力。中年级学生写“拷贝笔记”。主要是训练学生用流畅、连贯、通顺的语句来准确地描写人或物。高年级则提倡学生写“特色笔记”。即训练学生观察人或物，选取独特的角度，发表自己独特的见解。

在指导学生写好观察笔记的同时，我们还借鉴了丁有宽老师的“读写习作”的“四步程序”。第一步：作前准备。教师提出写作要求，在教师的引导下让学生主动去做写作前的实践、观察、分析、思考、构思等准备工作。第二步：指导试写。教师重述要求，组织学生交流准备情况，拟定提纲，交流修改提纲，起草习作。第三步：修改解疑。先由学生交流草稿，教师紧扣要求指导修改，再分组评议，然后自改定稿誊清。第四步：间隔一周的评批小结。包括“佳作欣赏”、“师生小结”、“再次修改”三个环节。

2.第二条轨——指导学生写好“阅读习作”。具体做法是：|开展“一个活动”，练写“一种笔记”。

“一个活动”是课外阅读活动。我充分利用一至六年级设置的必修课阅读课，并做到六落实：①读物落实。每位学生必读课外阅读课本，并且有选择地订阅少儿报刊；学校购置的学生读物达到人均15本以上。②时间落实。每周一节阅读课、一次课外阅读活动，节假日学生自由阅读。学生们都争先恐后地到阅览室借阅课外书，热情高涨。③地点落实。利用好学生阅览室，在每个班设立图书角。④指导落实。一是上好课外阅读辅导课，二是每周的课外阅读都要有具体要求，力求与课内的训练重点配合好。⑤阅读量落实。对各年级学生一学期的课外阅读量作出规定：一、二年级10万～20万字；三、四年级20万～30万字；五、六年级35万～45万字。⑥活动落实。举行演讲比赛、故事会、知识競赛、诗朗诵、看图习作比赛等活动。这些活动不仅要求学生有丰富的知识、阅读大量的书籍，而且还锻炼了学生的应用能力和竞争意识。

在指导学生进行课外阅读的同时，我校还提倡让学生写好读书笔记。这是在课外阅读基础上产生的一种新的习作形式。一般有四种类型：①摘抄型，即摘抄优美句段，名誉警句，自然科学知识等。它能积累大量的语言材料和写作材料。②提纲型，即写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生布局谋篇的能力。③感想型。即读后感，是发展思维的重要环节。④评价型，及评价书中的人物或事件，辨别其美与丑、善与恶、真与伪，有利于提高学生分析问题的能力，使学生学习做人的道理。上述四种类型的读书笔记，按照由易到难、循序渐进、螺旋上升的训练原则，一般地，一、二年级以读、说为主；三年级以摘抄型为主，兼学写提纲型；四年级巩固摘抄型、提高型，学写感想型；五年级巩固感想型，学写评价型；六年级以感想型、评价型为主。通过几年来的实验实践，我们总结出读书笔记有以下几方面功能：①积累功能。主要是语言材料和思维材料的积累。在大量阅读中，学生通过摘抄、归纳、想象、评价，使这种积累既有量的增加，又有质的突变。②表达功能。通过动笔把阅读时的所想所感写下来，本身就是一种表达能力的训练。③启智功能。学生读的书越多，他的思维就越活跃越深刻，智力就越明显。④育人功能。读书笔记是学生阅读后所产生的认识和思维感情的外化。

二、实施“三阶段”训练——提升习作训练针对性

1.低年级的初步训练阶段。低年级着力进行了“习作教学如何从低年级起步”；重点安排词、句和看图说话、写话训练，学生从看图说话入手，初步了解记叙文中时间、地点、人物、事件四个要素。

2.中年级的过渡训练阶段。中年级重点进行了“习作教学与生活实践”的训练；安排段的训练，围绕“仔细观察、言之有物、言之有序、抓住重点、抓住特点”这五个重点项目进行训练。

3.高年级的综合训练阶段。侧重“习作教学与阅读教学”重点安排围绕每册教材中的写作重点进行训练，并做到重点中有综合，已达到习作训练的全面要求。

三、实施“四步”训练——提升习作训练有序性

1.第一步（一年级）。抓好从说一句完整的话到一段完整的话。在学完汉语拼音后，抓好每天写一句话的训练。

2.第二步（二年级）。抓好看图说话的训练。看图说话的关键是观察图，教会学生观察多幅图的方法以及观察顺序。

3.第三步（三年级）。抓好段的训练。做到“读懂一篇，写好一段”。要扣住三年级的重点训练项目进行片段写作。要求能把一人的特点，一景的特点，一物的形状，有顺序地写得较具体。

4.第四步（四、五、六年级）。扣住课本中的重点训练项目，抓好命题习作训练。

四、结语

总之，采取“二三四”习作训练教学模式，对促进小学习作系列训练质量提升，会产生事半功倍的效果，能有效地提升学生的习作水平。