地方应用型高校校企合作模式下的实践教学研究

冯秀梅

摘 要：本文通过总结应用型高校土木工程专业实践教学的重要性以及现行土木工程专业实践教学的现状与存在的主要问题，积极探索校企合作以产出为导向的应用型人才培养模式。

关键词：校企合作；土木工程；实践教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.229

0 引言

实践教学是现代高等教育理论体系和课程结构强调的重点之一，无论是在巩固理论教学成果，还是在培养学生的创新能力和开拓精神方面都具有不可替代的重要作用。而土木工程专业中作为一项实务操作性很强的实践教学环节尤为重要，它需要实际参与者根据具体建筑环境对结构的设计、施工以及预算和管理做出合理的职业判断，因此专业的特有性质使其对实践环节的教学要求更高。

1 土木工程专业实践教学现状

1.1 认知不足导致实践教学的执行力不足

认知是主体发现客体对主体有所作用和影响后，感知组织在思维组织产生的认识意识的指挥下，有目的、有计划地主动收集目标客体的属性和规定知识，发现主体生存和发展面临的現实危机、矛盾和问题，探索通过主体行为解决主体遇到的矛盾和问题的意向、方法、路线、和方案的行为。认知高度的不同使高校中实践教学存在下面不足。

（1）对实践教学课程重要性认识不足。实践教学环节是土木工程专业建立分析问题、解决和处理实际工程问题的能力，是专业的重要特点，而传统的教育观念是以理论知识教育为主，实践教学为辅，在此影响下专业教师更注重理论教学的改革和实施过程，而弱化实践教学的设计、实施和效果，在自身实践技能的提高上认知不足，不能积极努力的提高自身实践教学的高度和广度。专业教师的态度潜移默化的影响着学生对实践教学的认知，学生在设计、实习过程中走过场，频应付，认为实践教学的成绩对其影响不大，被动参与实践教学，无法将学到的理论知识有效的转化为工程实践能力，进而影响自己走向社会的适应能力[1]。

（2）对建立系统的实践教学体系的重要性认识不足。针对土木工程专业特点，地方应用型高校传统的实践教学课程设置主要以理论课程为依托，实践内容主要是针对讲授的理论内容需要开设，各自为营分散独立，且实施形式单一，实践教学时间投入较零散，没有想成特色鲜明、结构完整的教学体系，在教学实践的实施上缺少系统性，组织性和层次性，缺少以产出为导向的学生培养理念，未深入关注社会、产业界对人才的需求目标，导致培养的学生与社会需求相脱离。从实践教学安排来看，实验课、课程设计、实习、毕业设计等各环节缺少连贯性，没有形成完整的、层层递进梯队式科学教学体系，不符合由简单到复杂，由单体到综合的循序渐进的认知规律，不利于学生提高解决复杂工程问题的能力。

1.2 资源不足导致实践教学投入实质弱化

（1）校内实验室资源不足。地方应用型高校不断扩招带来的最直接的影响就是教育资源短缺，学生人数的不断增加，教学经费并没有按比例提高，学校教学设施没有及时更新完善，实验室面积相对减少，设备陈旧，对于适应时代的新技术、新发明的仪器设备购买力不足，实践教学无法满足学生对新知识的渴望和对新技术的掌握[2]。

（2）实践教学师资不足。实践教学师资队伍相对薄弱，相当一部分年轻教师都是从读书的校门到教学的校门，缺少实践经验和工程素质教育，指导学生实践的效果不明显。而实践教学相对丰富的老教师又对新技术、新发明接收能力较弱，影响学生对新知识的理解和掌握。地方应用型高校实践教学专职教师整体学历、职称水平偏低，缺少必要的职业进修和培训机会，实践教学手段和质量很难保证不断更新和提高。

（3）实践教学社会资源不足。实践教学环节中认识实习、施工生产实习和毕业实习等都是安排在校外进行，实习经费的相对减少使校外实习在地点、施工单位的选择上受大很大限制，同时，受到施工现场的施工进度的影响，学生实习不能完全了解和掌握整个工程的施工过程，以及时间上的完全媾和，实习单位综合考虑各种因素尽量减少实习学生的数量导致实习地点的分散，增加了实习实施和管理难度 。

2 校企合作模式下实践教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲领》（2010-2020年）明确倡导政府主导、行业指导、企业参与的应用型人才培养模式，鼓励校企合作、产学融合，实现校企共同培养模式[3]。

（1）构建基于学习产出以学生为本的实践教学体系。基于学习产出以学生为本的实践教学是要求教师必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的实践教学结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。基于此，土木工程专业实践教学一方面开放校内实践教学平台，依托多途径多元化立体平台，整合校内实验室和课程设计的核心内容形成有机整体，开发具有特色的实验项目和模拟仿真，夯实学科基础实践；另一方面强化校外实践环节包括建筑技术、结构技术、施工和组织，重点训练学生综合运用所学的理论知识解决工程实际问题和复杂工程问题的能力，稳固工程实践层面的的实践。第三结合学校的“一院一品牌”项目建设，积极组织学生参加国家和省级各项赛事，培养学生的探索精神和创新意识、团队意识交流沟通能力，推进自主创新能力层面的实践活动。

（2）建立多维实践教学平台。多维实践教学是通过校外实践教学基地、校内实验室与教师主持的实践中心三种不同类型的实践平台的协作和互相促进。通过多维实践平台的建设，培养、建设一支精于、善于开展产学研的教师队伍，把建立高质量的教师研究型教育群体作为培养应用型高素质人才的重要保证。

第一，组建一个由共建合作单位总工程师、专家、学院领导、教职工代表和学生代表等利益相关方组成的多元化专业与课程建设委员会和合作培养工作组，审议和共同制定人才培养方案，为土木工程专业实践教学把握总体方向。endprint

第二，明确多维实践平台学习是在教师指导下，从工程实例情景出发，有效地激发学生主动探索知识和获取知识的应用能力，运用知识解决问题的学习活动，实现以学生为中心、课内与课外相结合、教学和研究相结合的理念。

第三，规范、加强教师工作室的建设。根据教师的研究方向和特长建设教师工作室，对工作室提出明确的管理和考核目标，将教师吸引学生进入工作室纳入工作室的考核，促进教师工作室与企业联合创建实践中心，实现教研相辅。

第四，学生根据个人兴趣爱好选择不同研究方向的老师指导生产实践活动，并进入不同的实习基地。学院在目前生产实习基地的基础上，拓展新的生产实习基地，并促进教师在工作室的基础上与实习基地共建联合实践中心。

（3）改进实践教学考核方法。实践教学考评应以一定的科学标准对所实施的实践活动及其效果做出价值上的判断。其评价标准应以培养目标项符合，能正确反映实践教学的各项工作的完成度，应具有一定的客观性[5]。传统的实践教学考核主要是根据学生的实习日志、实习报告和实习单位日常表现由指导教师给出最后的成绩。没有客观的考察学生在实践教学过程中具体情况。校企合作下的实践教学实施既要重视学生在实际的实践活动中的具体收获，还要客观考虑学生毕业后所能从事岗位的工作能力评价。基于此在原来三考察基础上增加了教师评学，学生评教，领导督查以及教师互查等环节，加大了过程性考核的力度，使过程性考核和终结性考核并重。

总之，土木工程专业实践教学改革是一项长期任务，应用型高校探索校企合作模式下的实践教学符合改革发展方向，办学理念和人才培养的要求，依托多层次多维度的实践教学网络，在提高专业教学质量，促进学生工程生产实践能力的提高、创新校企合作共建的深度和广度，进而提高应用型地方高校的社会适应性，为社会培养优秀的人才。

参考文献：

[1]彭国军.地方本科院校土木工程专业实践教学改革探讨———以浙江工业大学为例[J].教育理论与实践，2013（36）：15-17.

[2]易新河，文益民，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014（02）：36-41，68.

[3]陈联盟，刘谨.土木工程专业基于校企合作的人才培养模式探索和实践--以溫州大学为例[J].高等建筑教育，2016（35）：61-63.

[4]王淑嫱，贺行洋等.土木工程与建筑实验教学中心教学资源建设--一湖北工业大学为例[J].高等建筑教育，2016（25）：158-161.

[5]王兵，吴书安，王欣，邵红才.校企双主体实践教学模式及保障机制研究与实践[J].扬州职业大学学报，2012（12）：58-61.endprint