浅谈低年级数学课堂教学中动手操作能力的培养

赵炳珍

摘要：数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座"桥梁"。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。

关键词：培养；创新；操作；能力

中圖分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0147-01

1.精心选择有价值的内容

在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种"休闲"和"消遣"。从操作的难度上讲，要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的。从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去做。

比如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了一个测量活动，发给每位学生一张"小小体检表"，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长并不难，学生间只要互相合作就能完成。只是学生的身高都已超过一米，量起来很困难。我帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识，真是何乐而不为？

2.平日老师有意识地利用教具演示，培养操作兴趣

在教学中，我充分利用教具和学具，根据教材内容，学生能自己做一做的，我都让学生亲自动手做一做，能演示的，我都一一演示给学生看。通过操作活动，使学生在动态的教学中，个个学得既有兴趣，又能很自然地认识和掌握新知；通过动脑，动口，动手操作，开拓了学生的认知领域，培养学生思维的准确性、敏捷性、灵活性。

如二年级学习平均分，开课时，让全体学生用小棒代替香蕉进行分一分，给学生提出要求"12根香蕉，平均分成2份，每份几根？"。接着学生带有目的性的进行了分小棒（分香蕉）活动；在练习时，完全放手让学生用自己喜欢的方式进行解决，有些学生选择了直接用除法，有些学生选择了仍然用小棒摆一摆的方法。之后我特意让直接列除法算式的学生以及动手操作的学生进行了阐述，动手操作后的学生明显比直接列式的学生理解更透彻，思维更清晰。这样把抽象的数学知识生活化，变枯燥的概念教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说。

3.把握时机，保护学生的动手热情

在学生动手操作时，只有把握好时机，才能让学生兴趣高昂地投入到操作过程当中，以提高学生动手操作的实效性。教师应该面向全体，因材施教，启发他们积极参与，让每位学生都动手实践，而且能体验到成功的乐趣。对于实践操作成功的学生，教师应该及时给予表扬和鼓励。对于操作能力差的或失误的学生也应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。

如，在教学"认识正方形"一课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形低，想办法知识正方形的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长，有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。

4.注意培养学生良好的操作习惯，保证操作效果

在操作前要让学生认识的学具在数学学习中的重要作用，知道准备学具要认真，操作学具要细心，桌面要整洁，收藏学具要有序等。我在学习新课前一天，就告诉学生应该准备些什么学具，指导学生自制一些学具，比如小棒，用硬纸板剪三角形、长方形、正方形、圆等。操作中，训练学生认真听老师提出的操作要求，认真看老师的操作示范，引导学生学会操作，有效地掌握知识。

比如一年级学生在学习9+5=___，这样的进位加时，课前会让学生自己准备20根小棒，一开课就要求学生放在桌角，没有摆一摆的要求不允许随便动，要先静静地听要求，直到老师说"开始"再动手摆，有孩子动手能力强，很快就摆好了，有孩子平日家长包办较多，动手能力弱，摆的比较慢，老师会帮他或请速度较快的同桌帮他。有了小棒这一直观教具，学生很形象地知道了结果是14，关键是通过挪一挪的方式，10个凑成一堆，很形象的理解了凑10法的好处。体会到了动手操作带给自己的乐趣和收获。最后引导学生轻轻地快速把小棒收下去，后面没有操作需要不允许看或摸，以免影响后面的课堂学习。

总之，动手操作是学生学习数学的重要策略之一。教师在教学时，不仅要重视学生动手操作能力的培养，更要对操作内容进行选择，培养操作的兴趣，找好时机，并养成良好的操作习惯。这样才能让学生的动手操作更好地促进学生的发展。endprint