探讨初中英语教师如何有效地促进学生的合作学习

周俊

【摘 要】在学习英语的时候，教师通常要求学生以小组的形式进行合作学习，可是其合作的效果却是差强人意，所以，如何有效地促进学生间的合作学习，成了教师面临的教学难题之一。

【关键词】初中英语 课堂锻炼 合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.054

英语这种语言类学科，光是老师一味地讲是收不到好的效果的，还是要要求学生们能够动口，所以在英语的课堂上就经常会出现要求以小组的形式进行互相讨论交流，这种上课方式有利也有弊，好处在于学生能自己独立思考交流，面对同龄人能开口主动地讲，不会有心理压力；然而不好的是，在这种时候课堂通常比较混乱，教师不好管理，不少学生就会浑水摸鱼，导致学习的效果大打折扣，所以如何有效地促进这种学习方式，这就是我们需要解决的问题。

一、合理安排小组成员

随着近些年来的“出国热”，不少的家长选择将自己的孩子送往国外念书，可是出国后能否顺利的与外国人交流，却让不少的学生感到犯难，这些学生往往在应试和解题的方面都能取得高分，语法知识也都烂熟于心，可是在与人交流的时候却不知从何开口，这就是因为他们缺少了与人合作交流锻炼的机会。初中的英语多以情景对话的方式来进行知识建构，相比小学的英语要稍微上层次一点，但又不是很深入，每一单元都是以某一情景作为导入，所学的知识都是来源于日常生活交流，所以主要是要求学生要会主动开口讲英语，在建构主义的教学观中，认为教师应当注重合作学习的方式，这种学习的方式能够极大的促进学生的参与，将课堂交给学生，学生的参与度相对要高一些。

进行合作学习的第一步就是要合理的安排小组成员。将所有的学生集中起来，用随堂检测的方式测出每位学生的水平，然后利用这份检测报告作为参考，进行分组。将所有的学生进行均衡搭配，英语学习能力强的搭配学习能力弱的，在学习的时候才能够互相帮忙，擅长讲口语的学生与内向不好意思开口的学生进行搭配，让擅长口语的学生带动不爱开口的学生。在这种氛围的熏陶下，久而久之，不爱开口的学生也就慢慢的变得能够主动地去与人交流了。这样搭配然后再进行学习分组，要注意每个小组的成员不宜过多，这样就能确保每个成员都能够参与合作，成员的责任感也就越强，确定好每个小组的成员后，这就算完成了第一步，准备工作也就做好了。

二、教师的角色转变

在当代的教学观中，教师并不是课堂的中心。在传统的教学模式中，教师是整个教学过程中的核心，认为教师应该引导学生去学习，每一个步骤都需要教师去安排，此时的学生就已经完全变成了一个被动的接受者，他们只需要按部就班地去完成教师布置的任务就可以了，所以在这种课堂所运用的合作学习方式其收到的效果并不好。为了有效地促进合作学习，教师所需要做的第二步工作便是将自己的角色进行转变，由知识的传播者转变为学生的服务者或者是帮助者。

在这样的课堂中，学生成为了中心，他们不再是被动地去接受外来的知识，而是需要自己主动的去探索。例如在每节课的开始，教师都可以安排几个小组轮流做一个课题的演讲，课题是由学生自己来选择感兴趣的，可以是异域风情也可以是自己的家乡名胜，无论什么课题，只要是学生感兴趣的，愿意在讲台上分享给别人的都可以。之后所有的工作就需要这些小组的成员自己去完成，包括收集资料，做调查，做幻灯片以及确定演讲的人选，这些事情教师都可以不用参与，教师只需要帮忙提供更多的教学资源供学生使用以及帮助学生解决在完成任务的过程中所遇到的问题就可以了。在这种教学模式中教师起到的作用很小，课堂几乎交还给了学生，个别学生通过这种学习模式能够锻炼自己的领导能力，而大多数学生都能参与到这个学习过程中，课堂的参与度高，学生们能独立思考，有自己的见解，也锻炼了学生的逻辑思维能力。

三、相互依赖

在合作学习的模式中，在团队中就总是那么几位同学与老师高度的配合，积极的与老师沟通，教师很容易遇到浑水摸鱼的学生，他们在整个团队中起不到什么作用，仅仅充当了看客的角色，他们并不是不愿意参与，而是不知道应该如何参与，即使是让他们发表看法也只是乱说一通，毫无意义。所以为了改变这种现状，教师在准备教学设计的时候就需要设置一些互相依赖性的目标，每个小组是一个完整的团体，成员间都有着责任感以及团体荣誉感，教师设置的目标要让成员间有意识。他们是一个团体，应该互助互利，每一个目标的完成都需要每一个环节环环相扣。

例如在单词或者课文的背诵过程中，教师可以实行奖罚机制，如果有小组在最快的时间内所有的成员都完成了背诵，那么就可以给每个成员奖励一些奖品，这些学生在乎的不是奖品，而是最快完成目标的荣誉感，这样成员间就会相互鼓励，资源共享，学习的责任就由老师转移给了学生。当然了，有奖就有罚，如果有小组出现了成员未能完成任务的情况，那就必须要接受惩罚。相信接受惩罚的小组在下一次的合作学习中就会更加努力，争取下一次能够得到奖励，在这种你追我赶的学习氛围中，学生更容易集中精力，学习也就认真了许多。

四、合作学习的多样化

此阶段的学生具有好奇心，喜欢尝试新的事物，如果教师一直都采用一种合作学习的模式的话，学生势必会感到厌倦，所以合作学习需要多样化。在上文说过，初中英语多以情景对话形式出现，所以教师可以采用另外的一种模式进行合作学习，例如情景剧再现，每个小组排练一出情景剧，时间不需要太长，每个成员台词也不需要太多，但是要确保每个人都有讲台词的机会，这种方式较轻松而且有趣，成员更加容易能够参与进来，参与的过程轻松，锻炼交流的目的也能够达到，不是像讨论某一课题，一些学生想参与都不知道从何谈起。所以合作学习的多样化也是有效地促进合作学习的一种方式，是值得教师花时间去思考準备的。

初中英语是高中英语课程的基础，教师需要引起重视，学习英语不仅是学习语法知识，更重要的是要能够大声的讲出来，合作学习就是基于这一目的而来，高效的促进学生间的合作学习不仅需要学生的配合，更重要的是需要教师的精心准备，对于需要合作学习的知识要先分析再组织，在备课时也要考虑到教学过程中可能会出现的问题，做到有条不紊，用心的做好教学设计，在课堂中有针对性的使用不同的教学方法，集中学生的注意力，进而提高学生的课堂听课效率。endprint