“以人为本”教学理念在小学数学教学中的应用

张婷

【摘 要】随着素质教育教学体制取代应试教育教学体制以来，一系列适应时代教学要求的新型教学理念也逐渐呈现，“以人为本”就是其中占据中心地位的一种教育教学理念。因此，本文就重点以小学数学为例，谈谈如何在日常教学过程中融入此教学理念，从而实现教学模式的创新。

【关键词】以人为本 小学数学 教学模式 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.051

数学这门学科单从知识结构和内容方面来看，是一门专业性较强的学科；而作为一门专门研究数字和图形方面内容的学科来说，数学又具備很强的实用性，和人们的日常生活有着密不可分的关系。所以现代教育教学制度成立以来，数学一直就是各阶段教育教学过程中必不可少的教学课目。而小学阶段由于学生刚刚接触系统性的知识教学，不论是学习环境还是知识方面都存在一定的不适应性，并且在思维方面大部分学生也缺乏最为基础的学科准备。所以小学数学不仅在学科知识设置方面全部针对基础性、入门性知识，更在教学目标方面明确规定以培养学生的基础运算和问题分析能力为主。所以作为小学数学教师，我们在日常教学过程中最为重要的工作就是帮助学生打牢基本功，开拓数学思维。而素质教育“以人为本”的教学理念则恰巧针对这一目标。

经过我国几十年几代人在教育教学方面的不断探索，最终催生出如今所实行的素质教育教学体制。素质教育顾名思义重点强调对于学生素养、品质等方面的培养，强调对于学生学习个性的尊重以及学习潜力的激发，从而让学生在受教育过程中能够呈现“八仙过海，各显神通”的局面，而不是成为一个标准要求下呈现的批量复制的产物。所以，对于小学数学教学来说，我们在日常教学过程中要谨遵素质教育“以人为本”的教育教学理念，在教学过程中激发学生的学习潜能，发现学生的学习优势，从而在教学过程中培养出现代教育所提倡的具有个性且蕴含无限潜能的学生。

一、精神方面以人为本

我在教学过程中发现，对于小学教师来说，我们更容易在教育教学过程中陷入一个教学误区：那就是对于学生的学习能力有意识的进行贬低。不可否认，对于小学生来说由于身体和智力方面的发育不成熟，导致其在学习能力和理解能力方面对于教师存在更大的依赖性。这就容易导致教师在日常教学过程中习惯于“独断专行”例如在日常备课过程中，直接按照自己的经验以及教学大纲的要求进行教学重点和难点的划分，却忽略了学生的实际学习要求。而素质教育“以人为本”教学理念所积极倡导的就是教师在教育教学过程中教学重点回归学生本身。例如在备课过程中能够设身处地的站在学生的立场考虑为题，从而让课堂教学与学生需求更加贴近。

首先，在教学过程中教师要从根本上摆正教与学的位置关系，认识到教师和学生之间属于平等地位而不是从属地位。从实际教学来讲，教育的最终目的是通过教师为媒介让下一代人能够最为快速的掌握到未来生存和发展的各项知识和技能，所以学习者才是整个教育教学过程中的核心。尤其是数学本身并不属于一门知识记忆型学科，而是需要学生在学习过程中通过公式和定理等规律性内容的引导实现问题的探索和解答。这就更需要教师明确自身在课堂教学过程中所扮演的角色，而不仅仅是知识的灌输者，更是技能的引导者和传输者。所以教师在日常教学过程中要做到相信学生的学习能力，循循善诱，不断引导从而帮助学生通过自己的努力获得需要的数学知识。

其次，在教学过程中，尤其是前期备课过程中，教师要习惯于站在学生的立场考虑问题。毕竟每个班级所容纳的学生不同，而个体的特殊性组成群体的共性，不同的班级针对相同知识内容时，会呈现不同的学习问题和需求侧重。这就需要作为教师的我们在日常备课过程中要充分站在学生的立场进行思考，尤其是结合以往的教学经验，确定对于大部分学生来说某一章节的学习难点在哪，最适合的教学模式是什么，实现高效的教学课堂应该创建何种课堂教学氛围，从而在备课过程中就有所侧重，为接下来的课堂教学做好充分地准备。

二、行动方面以人为本

对于教师来说，教学是理论与实践的相结合，所以对于“以人为本”的教学理念，教师光从精神上进行理解是远远不够的，最重要的还是要运用到日常的课堂教学过程中。因为课堂教学是学生接受教育最为主要的途径，尤其是针对小学生来说自主学习能力相对于高年级学生来说要相对较低，其受教育过程中绝大多数的知识需要通过教师为媒介进行传输。所以“以人为本”教育教学理念要想发挥其最高效的作用，必然是通过教师应用于课堂教学来实现。

首先，在课堂教学过程中教师要通过知识传输实现和学生之间的思维互动。教师和学生使课堂教学最为基础的两方，而数学又是一门问题导向型学科，学生在学习过程中不仅仅要学习基础的定理、公式等知识，更要通过这些定理公式进行知识的自主推导。所以在课堂教学过程中教师最为重要的作用并非进行知识的讲解，而是通过代表性题目教给学生一类问题的思维方式和解题思路，进而引导学生在思维方面实现举一反三，自主解决问题，建立起相应的数学思维。所以作为教师在日常教学过程中要通过提问、讨论等方式引导学生实现思维的互动，从而一步步进行引导，让学生在掌握知识的同时提高解题技能。

其次，教师在教学过程中要实现具体问题具体分析。我在教学过程中发现，仅仅从数字计算、图形认知和应用题等几个方面就能够明显区别出学生在数学学习方面的差异性。例如在图形方面具备天赋，但学生对数字运算方面却缺乏兴趣。小学生本身缺乏自我约束能力，本就容易导致对于喜欢的内容更加努力，而对于不喜欢的内容则置之不理，进而一步步形成学科内的知识缺陷，继而影响学生整门科目成绩的提高。这就需要教师在日常教学过程中做到对症下药，结合自身的教学经验潜移默化的帮助学生克服数学学习中讨厌的部分，在知识学习方面平均用力，进而实现数学学科所有知识内容的齐头并进。

在我看来“以人为本”是各阶段教学过程中一项实用性非常强的教学理念，不仅仅是对于小学数学，对于教学各阶段的很多学科的教学效果提高有着非凡的意义。而作为教师，我们在日常教学过程中需要做的就是突破桎梏，不局限于一种教学理念，而是在“以人为本”理念的基础上，结合教学实际进行教学模式的创新和教学方法的改革，从而实现小学数学教学效果的更上一层楼。endprint