合作学习在高中生物教学中的应用

聂雪军

摘要：对于现阶段高中生物的课程教学模式而言，传统的教学形式已经不能充分满足学生们的全面性发展。因此，在现阶段的课程教学过程中，应该引进合作化的教学形式，从而为学生们的学习提供充分性的保证。

关键词：合作学习；高中生物；教学实践

20世纪70年代以来，合作学习（cooperative learning）兴起于美国，是一种取得实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。目前这种新的策略已被广泛运用于美国、加拿大、日本、澳大利亚等国的中小学教育。它不仅改善了课堂内的社会心里气氛，而且大面积提高了教学质量，同时对学生的非认知心理品质的发展也起到了促进作用。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 目前新一轮课程改革要求教师有新理念，要求学生有新的学习方式。《高中生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。目前基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习已成为广大教师研究的重点对象，合作学习在新课程中逐渐成为重要的教学组织形式之一。

在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，主要表现在以下三个方面：

1、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少。2、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。3、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。

一、建立合作教学模式的必要性

在高中生物课程的教学过程中，合作学习模式的建立对于教师的要求相对较高，在小组合作学习模式建立之前，生物教师应该对基本的教材内容以及学生们的个性差异有充分性的了解，而且，在课程内容进行的过程中，应该根据学习目标进行课程内容的引导。对于合作学习模式而言，是一种相对较为开放性的学习模式，但是在整个学习的过程中并不是没有学习的目标。与此同时，学生在合作学习的过程中，可以提高学生们的合作能力，通过对生物知识的讨论，学生可以对主要的内容形式有充分的了解，对于不懂的问题可以虚心向别人学习，从而充分发挥了学生们的主观能动性，使学生在自主探究的过程中激发了学习的兴趣。而且，在高中生物合作学生模式建立的同时，可以使学生与学生之间、学生与教师之间建立良好的沟通形式，使学生在平等的氛围中进行课程内容的学习，也在一定程度上拉近了学生与教师之间的距离，从而为学生们的全面性发展提供了充分的保证，使整个教育事业的改革得到了全面性的发展。而且，在合作学习课堂模式的建立过程中，可以激发学生们的探究意识，充分调动学生们的积极性，同时使学生在合作学习的同时思维模式得到不断的创新，在合作学习时，可以在根本意义上强化学生之间的理解能力，促进整个教学内容的全面性展开，使学生在学生的过程中建立自信心，从而达到更好的学习效果。

二、合作学习在高中生物教学中的应用

1. 建立科学性实践课程的教学形式在高中生物课程的教学过程中，可以通过实验课程模式的建立，引导学生们在实验中进行课程内容的探究。在实验内容建立的过程中，可以将学生们分为不同的小组，可以将2个人分为一个小组，也可以将4-5个人分为一个小组，从而使学生在合作学习的过程中得到充分性的发展。例如，在进行高一生物中《叶绿体中色素的提取和分离》的实验过程中，整个实验的步骤分为叶片的剪取、药品的取用、滤纸的准备等步骤，因此，在整个实验的过程中，就可以让学生在合作的过程紧密配合，通过对实验内容的分析、研究，找到基本的资料，然后让学生在问题研究的过程中，对实验内容进行论证，从而使学生在整个过程中，通过合作学习、自主探究，掌握基本的学习方式，为学生们的全面性发展提供充分性的保证。

2. 合理分配小组的中的成员 在高中生物课程的教学过程中，通过小组的分配可以使学生在学习的过程中取长补短，从而激发学生们的学习动力。所以，在小组成员的分配过程中，生物教师一定要充分认识到到学生们之间的差异性，在小组成员组建的过程中，一定要避免优等生为了小组荣誉排斥与差等生一起合作的现象。与此同时，为了激发胆小学生的主动性，相关教师应该及时对学生们进行鼓励教育，尽量发现学生们在学习过程中的优点，及时发现自己的长处，并将自己的长处得到充分性的发展，使学生在学习的过程中建立学习的自信心。而且，在小组合作学习模式的建立过程中，也可以鼓励学生们互相帮助，从而为整个学习模式的建立提供和谐化的教学氛围。而且，对于高中生物的教师而言，在合作学习的过程中也应该鼓励学生们进行独立性的思考，学生在思考的过程中才会对相关的问题展开讨论，从而在根本意义上提高了课程学习的基本效率。

三、结束语

总而言之，在现阶段高中生物课程的教学过程中，要想在根本意义上激发学生们的学习兴趣，提高教学的整体效率，就应该通过合作教学模式的建立，提高学生们的学习动力。在合作学习模式的建立过程中，可以使学生通过自主探究，掌握基本的内容形式，使学生在学习的过程中建立自信心，从而为整个教育事业的发展及建立提供充分性的保证。

参考文献：

[1]施茂庆. 高中生物教学中实施合作学习理论与实践研究[D].福建师范大学.2014.

[2]王茜. 基于差异教学的高中生物合作学习的探索与实践[D].华中师范大学.2012.

[3]陳禹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 吉林省教育学院学报2012.03.endprint