小学数学生活化教学策略浅谈

张玉西

摘要：数学在社会中的重要性不言而喻，但是数学教学却与社会生活保持了较远的距离，从而容易让数学陷入乏味和枯燥的尴尬境地。而实际上，数学教学完全可以与生活挂钩，可以通过生活改变数学教学的痼疾。文章就是对小学数学的生活化教学策略进行探讨，并根据教学实践经验，提出了几点建议。

关键词：小学数学；教学；生活化；策略

小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，強调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用，小学数学教学生活化可采取如下策略：

一、立足生活需要，确定教学目标

《课程标准》指出，小学数学教学的总目标之一就是使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。在教学实践中，教师应围绕这一总目标，根据学科和学生生活实际，制定出具体的、符合学生身心发展规律的教学目标。例如，“24时计时法”跟学生的日常生活有着紧密的联系。掌握这一内容，能帮助学生珍惜时间，科学地安排时间，进而使他们从中体验到数学的应用价值。我把这一课的教学目标确定为：使学生了解24时计时法，掌握24时计时法与普通计时法的换算方法；使学生在探索、认识24时计时法的过程中，体会这一方法在自身日常生活里的应用，帮助学生建立时间观念，引导他们爱惜时间；激发学生在学习过程中的主体意识，体验数学知识的应用价值。

二、挖掘生活素材，在生活中“找”数学

由于生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，就是说教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织学生搜集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前教师可以布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和正方体的体会，这时就会有学生提出：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出它们的本质特征。同时，学生也感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了求知欲。

三、创设情境、实现课堂教学“生活化”

在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如：《厘米的认识》一课，课始给学生提供了丰富的探索材料：牙签、火柴、硬纸条等，让学生量一量数学书的长边。有的学生量出5根半火柴长，有的量出的是3根牙签长，有的量出2个硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书，量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据刚刚测量的经验，发现这些材料的长短是不一样的，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中经常看到和用到的，但对二年级的学生来说，还不了解，一下子激起学习的愿望。

四、在课堂中用“生活化”的语言教学

懂得运用生活化的教学语言进行教学，也是教师在小学课堂数学教学中需要重点改善的一个方面。有教育家曾经说过：数学教学是数学语言的教学。一节数学课教师的备课水平可能相当，但是其讲课水平却可以直接影响到整节课的教学效果。生活化教学语言的运用依赖于教师的语言素质。许多数学中抽象的思维需要教师去进行形象的讲解，才能促进学生对知识点的理解。因此，教师在教学活动中，要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特点，在保留知识的完整性的同时，对数学的语言加工修饰一番，使其通俗易懂，容易为小学生所接受。例如我在教学四年级上册《长方形与梯形》时，在讲解这两个二维图形时用生活中的示例来形容，与梯形相似的有“梯子”“七巧板中的梯形”等。结合这些示例，我将书上的语言润饰的尽量简单、贴近生活，来促进学生对知识的理解和掌握。

五、数学作业生活化

数学作业作为课堂教学的有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，从教材中与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。如学习了《三角形的特性》后，让学生利用三角形的稳定性加固摇晃的桌椅、门窗等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学寓于生活中，生活中又饱含着数学；用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

总之，要体现数学教学生活化，不仅要挖掘教材中的资源，还需要对教材中的内容进行加工处理，创造性地使用教材内容，善于发现身边的教学资源，合理的使用到教学中去，引导学生善于从现实生活中去发现、提出并解决问题，培养学生对数学的兴趣，对现实生活中的数学的情感体验。

参考文献：

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