立德树人视阈下大学德育育人功能的路径探析

曹雪宏

摘 要：十八大报告将“立德树人”作为教育的根本任务提升至国家战略高度，将德育视为其他学科的先导渗透到教育的各个方面和全過程，要求学校的物理环境、课堂教学和学科课程都要体现立德树人的文化特质，让立德树人成为 “用文化育文化人”的过程。

关键词：立德树人；大学德育；育人；路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0230-01

一、“立德树人”的基本内涵

才以立业，德以树人。欲树人，必先立德；无德便无魂，无魂便无法树人。十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本目标是促进学生德智体美全面发展，核心是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立崇高的人生目标；根本目的是传承社会主义核心价值体系，培养合格的社会主义建设者和接班人。

二、大学德育的育人功能

由于“道德”无法被独立分离出来进行教授，故而德育相对于一般学科知识教学及技能训练而言具有特殊性。正如我们可以拿出一小时学习数学、物理，却并没有一个专门教授诸如“尊重”这样的价值与理念的具体学科。但“道德”却又可以通过任何事情来“教授”，因为它内嵌于整个教学过程之中，甚至可以透过教师的声调、语气和手势传递给学生进而影响学生发展。且这种影响具有弥漫性和渗透性，往往在不知不觉中发生作用，使得它比开设一门专门的道德教育课都更加有效和深刻。故而对“如何教道德”这个问题不同文化结论一致：“道德不是教出来的”。但凡涉及到伦理品格的完善，教育家们大都否定道德说教的作用，转而强调学生所处的整体伦理生活环境潜移默化的影响作用。

道德的培养完全不同于知识的学习，立德树人的目标不在于让学生掌握一些关于道德的知识和概念，而在于在他们的心中种下得以促发道德行为的种子，在于发展他们道德实践的能力，因而大学德育是发展学生道德实践的必由途径。

三、立德树人视阈下大学德育的育人路径探析

在信息科技日益蓬勃、教育全球化日益深入的今天，“立德树人”作为教育的基本原则，其必要性从不曾受到质疑。因而，基于之前的理论探讨，我们给出如下建议，以期立德树人的育人理念能够切实落实。

（一）牢固树立育人为本、德育为先的理念。

高等教育要坚守“百年大计，教育为本”的根，始终坚持“育人为本、德育为先”的教育理念。把人才培养摆在学校工作的中心位置，注重德育对于整体教育所具有的先导性和引领性作用，把学生看成学校的生存之本和发展之基，始终秉持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的育人理念，致力于打造良好条件服务于大学生的健康成长和全面发展；把育人作为学校教育的第一职责；把育人质量作为衡量学校办学水平的第一标准；把德育摆在学校各项工作的第一位置。

（二）坚持合力联动的育人模式，着力搭建育人平台

结合人才培养的时代要求，根据学生特点，为大学生“立德树人”的全面发展搭建科学平台。以能力培养为出发点，深入研究不同专业的“知识—能力”培养目标体系，将教书与育人相结合，“传道”与“授业、解惑”相结合，创建教书育人平台；将人才培养纳入到学术工作环境之中，依托现有的省部级重点实验室，建成一批学术育人基地，搭建学术育人平台；将学生思想政治工作和管理工作有机结合起来，做到管理与育人相结合，搭建管理育人平台；。学校各职能部门始终秉持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的育人理念，充分发挥服务育人的功能，不断提高服务质量和服务水平，搭建服务育人平台。

（三）坚持全员参与的育人文化，共同营造育人氛围

学校德育始终坚持教师主导、学生主体的发展导向；坚持“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的育人观；树立 “四个融合”的育人理念——育人与学生精神塑造、学校办学定位、学校人才培养目标、学生个性发展相融合，把促进学生成长成才作为学校德育工作的出发点和落脚点；将德育和整个育人工作有机统一，努力构建全员、全方位、全过程育人的长效机制；以校训、校风、教风、学风等要素为承载，积极推行“全员育人”的育人理念；全面贯彻落实“三全”育人思想——由全校师生共同参与的全员育人机制、充分利用各种教育载体，将育人工作寓于人才培养的各个环节、学生从入学到毕业，将学校所有活动均视为育人活动，将育人工作贯穿始终；以主题教育、系列报告、文化品牌活动为重要载体，不断丰富育人工作的有效途径，努力让每一个教育工作者都积极主动地参与到育人工作中来，确保育人工作的效果。

参考文献：

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