3C语言下“问题导向式”景观设计教学改革与创新

商艳云

摘 要：自2011年设计学升级为一级学科之后，设计教育改革一直是一个热门话题，不管是国家政策的推动，还是社会与人才市场的倒逼，时代发展、3C语言直接影响着我们设计教育改革。本文以环境设计学科性质和专业特点为基础，通过对当前国内外当前最新形式以及环境设计专业景观设计类课程教学发展状况的调查和研究，创造性地提出建构3C语言下“问题导向式景观设计教学模式”（简称PBL模式）的设想。通过创建以3C语言下探究影响景观设计的直接问题，以这些问题为导向展开景观设计教学。建构3C语言下“问题导向式”景观设计教学模式。

关键词：3C语言；景观设计；问题导向式

中图分类号：G642；TU201-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0192-01

一、景观设计教育国内外发展趋势

（一）国内外发展趋势

设计教育改革一直是一个热门话题，不管是国家政策的推动，还是社会与人才市场的倒逼，时代发展始终影响着我们的设计教育改革。在3C语言下设计教育随着时代变化发生了很多变化，服务设计、体验性设计、创新教育应运而生。其中流行的创客教育和STEM育就是创新教育的两个重要方式。

而景观设计作为学科交叉性课程，打开学生景观设计启蒙的这样一门课程，更是受其影响。再者面对市场上众多景观设计项目时，学生往往只能画基本的图纸，而没有创新或有深度的设计方案出来，综合素质不高，学科交叉融合性不够导致学生知识面较为狭窄和眼界的局限。

（二）国外发展趋势

目前，美国的景观设计专业大都设在建筑学院、农林学院和艺术学院，不同类型的学院在专业教学上各有特色，优势互补。在课程设置上，哈佛景观设计专业成立之初，主要依托文化教育，并坚持以美术的方式设计景观，偏重于景观的艺术形态设计与研究。20世纪三四十年代，景观设计教学中更注重对社会问题、生态问题、新材料和新技术的关注与运用。当今，美国现代景观设计教学形成了社会、生态与艺术三位一体的模式，注重生态价值、社会价值和美学价值的综合考虑与运用。

二、设计教育改革中的3C语言与景观设计教学

无论是20世纪初的包豪斯，还是当今的d.school，它们之所以成为一个时代的经典，都是在从属鱼那个时代的特定语境（Context）的作用下，也各自创造着具有时代特色的设计教育的内涵（Content）。不同的时代和文化背景下，虽然设计教育内涵在不断变化，但无一不十分重视教育过程（Course）本身。设计教育改革中的3C。具体是哪三C呢？分别就是语境、内容和经历。语境即时代背景、经济环境、技术环境，内容即研究设计对象，经历就是接受设计教育过程。设计教育改革中的3C语言就是语境（context）。

（一）语境（context）

语境在这里指设计教育所处的时代背景，包括广泛的社会需求，宏观经济状况，技术发展趋势及相关联学科的研究成果。回到当下，如果说设计重在解决问题，那么当今社会的广泛需求和潜在的经济、技术趋势则是思考设计问题必须了解的语境。

（二）内容（content）

内容是设计学研究或设计实践的内涵。内容的变化毫无疑问会影响设计教育理念和人才培养模式的改变，现代设计教育在不同阶段的教育理念演变也是内容变化在教育领域的自然反映。从实践角度来看，内容的变化反映在设计所服务的行业越来越广泛，以及设计参与经济和文化生活的程度不断深入。随着信息科技的发展和互联网行业对专门设计人才需求的不断增加，交互与用户体验逐渐成为众多设计院校大力发展的研究方向；随着服务设计理念的推广，设计已经开始介入医疗健康乃至公共事务管理的用户研究、产品定义以致商业模式的决策。

（三）经历（course）

经历指的是接受设计教育的过程。在这里，之所以用“经历”而非人才培养模式，主要是希望强调过程本身，因为“教育乃是一个抚养、培育和教养的过程”。

通过创建以3C语言下探究影响景观设计的直接问题，以这些问题为导向（PBL）展开景观设计教学。 21世纪的景观设计教学模式正从单一模式向“景观—心理—社会—环境”交叉融合模式转变，这种转变导致综合素质要求的提高，由3C语言密切结合时代，找到影响景观设计教学的问题，以找到的问题为导向（PBL），PBL模式在景观设计教学中可以从各个与之相关的面提出问题引导学生展开问题调研思考选题和进行课题研究，以做出深入的具有生态性或历史性或社会性的景观设计方案，服务社会。 PBL教学模式在人才素质培养方面所具有独特的优势，将使其在景观设计人才培养中发挥重要作用。

三、3C语言下“问題导向式”景观设计教学新模式的目的与意义

（一）“问题导向式”景观设计教学新模式的目的

建构基于环境设计专业景观设计课程背景下以3C语言问题为导向的艺术教育模式，景观设计不是单独存在，通过与景观设计相关的“问题”的选择与设置，密切结合当今时代关注的文化传承与保护、社会变迁与发展、城市化进程、儿童教育、老年人问题、农村问题、价值观教育等一系列问题成为景观设计教育深入思考的内容，并以此为载体，引导学生关注社会问题，通过景观设计专长解决社会矛盾，为地区做服务，达到教与学、学与实践的有效结合。PBL模式是实现景观设计教学的有效方式。我国景观设计教育在教学实践中具体表现为人才培养和社会需求不适应，学生独立思考解决现实设计问题能力不够。PBL教育模式研究承载两个目的：一是以“问题”激发学生学习欲望，激发学生对景观设计思考的深入性与延展性；二是以“问题”为载体打破传统的教与学的形式，打破专业技能与人文教育的割裂。一个只懂专业表达而毫无社会关注感社会责任感和人文底蕴的人是当不好景观设计的是没有创造力和潜力的。

（二） 3C语言下“问题导向式”景观设计教学新模式的意义endprint

1.景观设计课程更加合理化。针对当今社会普遍关注的生态、老龄化、健康、教育等话题，结合日益成熟的信息技术、新的材料、生产工艺和商业模式，展开和调整景观设计教育课程，新形式下的课程更加合理和符合社会需求。

2.服务地方建设有着重要意义。“问题导向式”是引导学生根据景观设计专业解决发现的问题。其核心问题在于地区文脉保护、地域建筑研究、特殊人群心理、城市发展中出现的空间或景观问题、市民活动需求与城市发展问题等。这些问题无不跟该地区发展相关，解决好这些问题就是从景观设计专业角度解决城市布局问题，城市美观问题，城市舒适度问题，遍及我们的居住区、街道、公园、广场等。

四、3C语言下“问题导向式”景观设计教学改革

（一）树立问题意识的培养

在3C语言的引导下，好的景观设计教学改革必定是结合当今的3C语言。因此在景观设计教育改革中树立问题意识的培养尤为重要。而这个树立问题意识不能开展太晚，在低年级阶段就要及时进行。结合树立问题意识培养，穿插到低年级课程教学与阶段练习中。

（二）景观用户研究

由3C语言进行了问题导向式，而解决问题需要一定的方法。结合3C语言中时代的新技术，在课程中可以展开人文关怀的微观技术，用户研究、人因工程等能力的培养，从个人的需求层面了解和满足消费者、用户和社会人的需要。

（三）景观课题的导入

对景观设计教学可以适当培养学生人文关怀的宏观素养，了解社会、文化、经济和技术大趋势对设计问题的相关性、概念的合理性等方面的影响；以新经济、新技术、新课题在研究景观设计和做出适合当代的景观设计方案。

五、结语

教学的发展需要我们教育工作者不断去思考，景观设计教学在保留传统教学的基础上进行改革也势在必行。通过3C语言下“问题导向”（PBL）教学模式的建设，掌握和运用问题引导式教学的规律和方法，打造景观设计教学问题导向的多学科交叉与融合运用平台势在必行。景观设计教学与问题导向式教学模式相结合在今后的教改課程中需不断积累经验、不断完善。

基金项目：武汉市市属高等学校教学研究项目：学科交叉融合背景下“问题导向式”景观设计教学新模式探讨，项目编号：2015068。

参考文献：

[1]王英.艺术设计专业景观设计课程教学的研究与实践[J].艺术探索，2008.

[2]葛丹.景观设计课程的教学思考—寻找适合环境艺术设计专业的教学形式[J].艺术与设计（理论），2009（07）.endprint