浅析健康体育教学模式及其构建

马悦

摘 要：采用文献资料、归纳分析等方法对健康体育教学模式及其构建进行研究。分析认为健康体育教学模式应以新体育课程标准下“健康第一” 的理念为指导思想。文章以健康体育教学模式的概念认识入手，从依据、原则、要素、策略等方式方面展开了对构建健康的体育教学模式的探讨。

关键词：健康；体育；教学模式；构建

中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0220-01

一、何谓健康体育教学模式

什么是健康体育教学模式？在新体育课程标准的指导思想是“健康第一”实施健康体育，在这个小背景下我们很容易理解，健康体育教学模式就是实施健康体育的教学模式。但教学模式与社会发展、科技、生产力水平相适应，它是时代的产物。

那么，在“以人为本”我国现代社会发展观基本理念的大背景下，我们是否可以将“健康体育教学模式”理解为实施体育教学“健康”模式呢？ “以人为本”为理念的社会发展观，突出的是“人本”为前提的发展。毫无疑问的，新体育课程标准的制定是“以人为本”的，相对应的我们也应该构建一种健康的、科学的、以人为本的体育教学模式与之相匹配。

为此笔者认为，健康体育教学模式可以有两种理解方式：一种是以新体育课程标准“健康第一”为指导思想的健康体育的教学模式；第二种是“以人为本”的社会发展观为理念下的体育教学的健康模式。我们该如何构建这种健康的模式呢？笔者以第二种理解为主要意图并与第一种理解相结合展开探讨。

二、构建健康体育教学模式应遵循的依据

模式是一种模型。若把客观现实中事物的存在、运动及其联系称为现实原型，模型则是为了特定的目的对现实原型的一种简缩、概括和提炼的模拟。因此一种模式的产生不是凭空出现、无中生有的，而是有一定的现实根据和依据的。健康体育教学模式的构建同样需要一定的依据，一定的参考，构建健康体育教学模式首先要从什么是教学模式着手，而关于体育教学模式，一直以来，在我国教育界各教育学者对其看法和表述各不相同，我国学者毛振明曾对此做出总结性研究认为“与教学模式的概念一样，由于其用法比较多样，至今没有一个明确和公认的定义，有人将某种教学思想理解为教学模式，有人将课程的不同类型理解为教学模式，也有人将教学的特点及风格称为教学模式，还有将教学中的各种关系构造和变量关系称为教学模式的等等。但至今为止，大多数学者还是将教学模式定位在教学过程范型上，理解为不同的教学过程的设计和方法体系。

由上述论述我们可以看出，各专家学者对体育教学模式概念的界定众说纷坛，概念表述不一，但大多学者对其界定都有一个共性的认识，既在教学中一种“稳固的、稳定的程序和体系”。为此笔者并结合前人的研究，可以将体育教学模式界定为：体育教学过程中在特定的思想、理论或者原理指导下的一种较稳固的、稳定的教学活动程序和活动操作体系。

除此之外，健康体育教学模式的构建应符合当今“以人为本”的社会发展的基本理念，并依此为构建依据，在整个教学过程从教学目标、任务的制定，教学过程的实施，再到教学效果的评价等各个方面都应考虑到“人”的因素，各个环节都应遵循“人”的健康发展。就好比是一部生产零件的机器，如果机器本身的设计是有缺陷的，那么生产出来的零部件也将是不规范的，不符合标准的，我们需要对机器不断的改进，不断的校正才能生产处满意的产品。同样的一个不健康、不健全的模式或模型下培养出来的“人”的健康发展就得不到保障。因此健康体育教学模式的不应是墨守成规的，而应该是与时俱进的，不断创新的，这样才能确保教学模式的健康性，科学性。

三、构建健康体育教学模式应遵循的原则

教学模式是时代的产物，不同历史的社会形态下有不同的教学模式，与以前相比较现时期以“和谐”为主题和“以人为本”为理念的社会发展观无疑是更科学，更“人性化”的，新体育课程标准的制定无疑是顺应时代潮流的，而实施新课程标准则需要更科学更人性化的健康的体育教学模式。

“健康第一”是新体育课程标准的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

因此，现时期的体育教学模式中实施的各个环节应充分体现出新体育课程标准的要求，符合现时期社会发展的理念，既要让参与的人健身同时又要健心。

四、构建健康体育教学模式应考虑的要素

根据对新体育课程标准的解读，并结合对“健康第一”为指导思想的健康体育教学模式的理解，可以将健康体育教学模式划分为指导思想、目标指向、保障条件、活动规程以及效能评估等五个构成要素。指导思想是指导行动或活动的想法或理论，是构建健康体育教学模式所遵循的依据、达到的预期目的等；目标指向应是在体育教学中设置合适的目标层次并指向合理的目的会触发人们产生通过努力想要达到该目标甚至超越该目标的成就需要，会对学生产生强烈的激励或鼓励作用；保障条件是指能发挥此模式效能所需要的各种条件。这种保障条件既包含对新体育课程标准的理解运用、体育教师、参与的学生、教学的方式方法或手段、体育场地器材及配套设施、教学时空组合等一般条件是否满足，同时又包括教育领导是否关注并重视、学校的教学规划布局以及政府教育部门的政策偏向等决策性条件也对此产生极其重大的影响；健康体育教学模式的活动规程应涵盖体育教学活动的方方面面，从其指导思想、组织机构、工作目标，到其活动原则、活动内容、保障措施等等，其中每一个环节都需要深入的研究、科学的规划和严格的执行，任何一个环节出错都将使此教学流程遭到破坏；健康体育教学模式的效能评估方式可以在体育教学中分开在各个环节进行评估，后期通过归纳总结，形成综合的效能评估。

比如教师对自身的评价，对某堂课的评测，领导组织教师员工评议，学校聘请相关方面的专家评估等，既可以综合评估，又可以分段评估，又或者通过某堂课，某个项目甚至于某个动作个案案例评估，以确保该模式效能评估的涵盖的周密性和综合性。

五、结语

水无常形，教无定法。任何教学模式都不是一成不变的，它随着社会的发展，科技的进步，生产力的提高不断的演变，因此构建健康体育教学模式应与现时期社会发展特征相匹配，应通过理论与实践的不断论证，采用纵向优化填补及横向移植重组的方式不断不断的完善自身，来实现健康的、健全的、科学的体育教学模式。

参考文献：

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