大学英语阅读课程资源开发利用的教学改革实践与研究

苏丽靖

摘 要：在传统的大学英语阅读课堂上，大多数教师仍习惯围绕语言技能进行，把词汇和语法等孤立语言要素的学习作为重点，导致学生对大学英语课堂没有什么兴趣。因此，我们应该积极开发利用英语阅读课程资源，从文化的视角对大学英语阅读课程进行系统建构，以提高學生的阅读能力和文化素养。

关键词：大学英语阅读课程资源开发；文化视角；文化素养

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0203-02

一、前言

随着经济的全球化和一体化，英语作为一门国际性的语言，其重要性日益突出。在非英语国家，阅读历来是英语教学的主要目标，①阅读教学也是大学英语课堂教学的重要环节。但长期以来，由于受传统的描写语言学和结构主义语言学影响，大多数教师的阅读课堂教学停留在语言的表层结构，看重语言知识而轻视语言素养，忽略了语言所反映的文化内涵和底蕴。在这种阅读教学模式下，有相当一部分学生对大学英语课堂没有什么兴趣，上课心不在焉或者玩手机的现象普遍存在。

因此，我们应该积极开发利用英语阅读课程资源，从文化的视角对大学英语阅读课程进行系统建构，使大学英语不仅成为“一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”②

二、现状及理论依据

（一）现状

目前，对课程资源的研究已成为一个新领域。自1999年推行教育改革，开发课程资源的重要性引起了广大学者的关注开始，经过这些年的研究，对课程资源的理论研究日趋丰富，但对课程资源在英语学科的研究还处在起步阶段，维持在理论层面。1989-2016年间，输入“英语课程资源”关键词，用维普检索，仅有300多篇期刊论文发表，结合大学英语阅读教学实践的相关论文更少，仅有不到10篇相关论文发表，这为我们探索阅读教学改革提供了广阔的空间。

（二）理论依据

1.输入假设理论

输入假设理论是美国语言教育家克拉申（Stephen D. Krashen）1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中提出的一个对英语教学有深远影响的一个理论。在这一理论中，克拉申提到了“可理解的语言输入”概念和著名的i+1公式。其中i是习得者现有的水平，1为略高于学习者现有水平的水平。只有当习得者接触到略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，才能使语言习得取得进步。根据输入假设理论，为了提高学生的阅读能力，唤醒学生的主动性，教师应当努力开发利用i+l水平的阅读资源。

其次，克拉申还强调，语言输入必须是大量的、足够的、有趣的和相关联的。学生对大量的可理解的输入进行吸收、加工，就会很自然地出现语言的输出能力。③课堂上的时间是有限的，为了保证学生的大量的可理解性的语言输入量，还必须积极利用课外时间大量增加阅读量。为了激发学生的兴趣，所选文章的题材要广泛，从社会、习俗、历史等方面介绍英语国家的文化，并与中国的文化进行对比学习，培养学生的跨文化意识。

2.信息加工理论

20世纪著名教育心理学家加涅的信息加工学习理论认为，学习过程是学习主体接受信息和使用信息的过程，学习行为的产生是主体和环境相互作用的结果。学习的典型模式是，外界环境刺激学习主体，再通过感受器转变为神经信息传输至感觉记录器，在此过程中，部分被感觉登记了的信息进入到短时记忆。短时记忆对这些信息进行编码后储存至长时记忆。当学习主体需要使用信息时，再在长时记忆中通过检索，提取信息。信息被提取后，部分直接通向反应发生器，部分信息回到短时记忆。然后在短时记忆中对所提取的信息进行核实，合适的再将其输入至反应发生器。不合适的再退回长时记忆中进行再次提取。这些成功提取出来的信息最终会经由效应器作用于外部环境。

依据信息加工理论，在阅读理解的过程中，学习者一边接受新信息并将其储存至短时记忆，一边在长时记忆中提取相关信息，然后对这两部分信息进行重新编码。学习者之前的知识水平、阅读能力会直接影响阅读任务的完成。学习者的阅读经验越丰富，越容易从长时记忆中提取到跟接收的新信息密切相关的信息。这些经验不仅包括学习者对词汇、句型结构等语言知识的掌握，更多的还包括对文化、经济、政治、历史和科技等其他方面的了解，这些知识的获得都是在长期阅读的基础上积累起来的。我们开发利用阅读课程资源的过程就是一个让学习者获取阅读经验的过程。学习者通过阅读了解各个方面的知识，拓宽视野，陶冶性情并逐步积累阅读经验。这样在阅读理解中就能尽快从记忆中提取到相关信息，更好地完成阅读任务。

三、教学实践过程

为了验证开发利用大学英语阅读课程资源对提高学生英语阅读水平的可行性，及这些资源在唤醒学生的主动性和培养学生文化意识中的作用，笔者从2015年9月至2016年11月（除去中间寒假和暑假），开展了为期一年的阅读教学实验。实验分为三个阶段，前期摸底，期中检查和后期测评。选取了两个班（一为实验班，一为对照班）这两个班共有学生122人，均来自同系的同一个专业，平均年龄20岁。入学前绝大多数同学都有至少六年的英语学习经历。

为了保持本次实验的测试成绩具有可比性，前测、中测和后测选用的阅读材料均出自高等教育出版社的《新大学英语：文化对比阅读》上册。

由于本次实验开始时，学生已经进入大学英语第三学期的学习，因此为了解实验组学生和对照组学生阅读水平的差异，在第一阶段开始前做了一次前期测验，用的材料是第一单元的第一篇文章“Meet the Demanding Chinese Tiger Mothers”，限时45分钟，然后做文章后面的练习，每题一分。结果显示，实验组和对照组的得分差距不明显，仅相差两分。

前期摸底测评结束后，对照组按照传统的教学方法组织课堂教学，模式如下：

学生提前预习课文，教师逐字逐句解释语言难点，分析语法结构，翻译句子，然后教师与学生一起做课后练习，不补充其他的阅读材料。endprint

实验组按照新的教学方法开展教学，师生共同开发利用大学英语阅读课程资源，引导学生课下自主学习，模式如下：

1.积极开发利用教師这一课程资源。“在中国，大学英语教师是一个庞大的教师群体，是重要的课程资源，教师可以成为课程。”④所以，教师需要更新自身的教育理念，坚持把语言学习与文化教学有机地结合在一起。

2.在教学过程中，教师开发利用合适的阅读素材，有意识地引导学生对比分析母语和英语之间语言形式和文化背景的不同，加深学生对不同国家文化的理解，以培养学生的语言能力、独立思考的能力及文化鉴赏能力。

3.利用课程实践活动开发阅读资源。首先，在课堂上讲授英语国家文化的内容。其次，教师布置阅读任务，引导学生课下阅读英语书刊，如《西方文化概论》、《美国社会与文化》、《英美文化博览》等，并让学生写读书报告，教师不定时检查，监控学生完成阅读任务。第三，在教学中开发英美文学作品资源。“文学、语言和文化有着密切的关系，文学作品中的语言是语言中的精华，是特定时代文化的反映。”⑤通过讲授一些经典文学作品，学生不但能学习语言，而且通过阅读这些饱含历代大师智慧结晶的作品能拓展他们的视野，展示一个充满希望的前景，澄清对生活的误解，找到生活的真谛。

实验进行一段时间后，于2016年5月选取了《文化对比阅读：上》第一单元的第二篇文章进行中期测验。中期测验结果显示，实验班同学的做题速度和准确率都明显高于对照班。可见，用半年的时间让学生进行文化和文学作品方面的课外阅读，能使他们的阅读水平得到一定程度的提高。并且通过这次测评，那些有懈怠心理的同学重拾热情，又有了坚持课外阅读的动力。

实验后期，根据学生的水平的不同，教师及时调整课外阅读材料，并补充了一些跟阅读材料相关的专业词汇，于2016年11月进行了后期测评。这次选用的是《文化对比阅读：上》第12单元的文章“What leads to a successful career？”。结果显示，经过一年的课外阅读训练，实验班的成绩较之对照班有了明显的提高，而且在课堂演讲环节，对文章主题把握的精准度和深度上，实验班都明显好于对照班。

四、结果及意义

通过长达一年的阅读课程教学实验证明：

1.开发利用大学英语阅读课程资源，能调动学生和教师的积极性和主动性，较明显地促进学生阅读能力的提高。

2.把大学英语阅读课程追溯到语言与文化这一问题的本源进行深层次的剖析，极大地丰富了教学的内容，培养了学生的自主学习能力。

3.从文化的视角对大学英语阅读课程进行文化建构，能让学生开阔视野，培养他们的人文精神，成为跨文化交际的桥梁，实现了阅读教学质的飞跃。

注释：

①杨惠中.应用语言学与大学英语教学[M].庄智象.外语教育名家谈（1978--2008）[M].上海：外语教育出版社，2008：51—87.

②教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：外语教育出版社，2007.

③王立菲.现代外语教学论[M].上海：教育出版社，2000.

④陈丽华.教师即课程：蕴涵与形式[J].课程·教材·教法，2010（06）：10-13.

⑤殷刚魁，赵登明.文学作品——被遗忘的中学英语课程资源[J].中小学英语教学与研究，2004（02）：12-14.endprint