提升初中历史课有效性的思考

吕伟

摘 要：历史课的无趣和枯燥是一个客观存在的事实，这种客观事实因为历史事件不能重演更不能篡改。教学枯燥的事实造就了现如今历史课程教学低效的现象。本文从如何提升初中历史教学有效性这一角度进行了思考，旨在提高初中历史教学的效率。

关键词：初中历史；有效性；语言艺术

就目前而言，在初中历史教学中教师教学方式单一，师生之间无法有效互动，大大阻碍了历史教学的有效发展。笔者将从三个方向出发对如何提高初中历史教学效率提出自己的见解。

一、熟练使用肢体语言

要想提高初中历史课程教学的有效性，仅凭教师的语言教学是远远不够的，一个有经验的教师懂得如何运用自身的肢体语言来表达自己的意图和情感。一方面，肢体语言作为情感传输方式可以在教学的同时达到师生互动的目的。教师的一个眼神就能让学生明白教师要传达什么样的意图，当学生注意力不集中时，教师可以给学生一个眼神的示意，当学生在学习中感到疲倦时，教师可以以一个和蔼的微笑来化解学生的疲倦。另一方面，肢体语言可以帮助教师更好地表达教学情感。初中历史课程涵盖内容甚广，有自豪之感，有国耻之恨，有传扬文化之任，不同的课程内容需要不同的教学态度和教学情感。教师利用好自身的身体语言艺术可以让不同的历史课程展现出魅力。

例如，在讲到“最可爱的人”这一课时，教材为我们展现了人民解放军勇猛、可爱的一面，教师要正确认识到本节课要表达的主要思想，然后将这种情感以肢体语言的方式表达出来。由于“最可爱的人”主要是为了歌颂人民解放军的勇猛和可爱，所以教师表达语言时要加以自豪高昂的情感，同时抬头挺胸，给学生做好榜样。再如，在讲到九一八事变时，教师单纯的语言讲述可能很难激起学生的共愤，因此教师在讲述时一定要配以愤怒的表情，必要时还需要举起拳头，给学生营造一个紧张的听讲氛围。此外在一些重点内容上，教师还应该拉长音、加重音，给学生留下深刻的印象。

二、教学模式多样化

教学多样化是历史课程教学发展的必然趋势，历史教师应该紧跟时代潮流，在教学中实施多样化教学，如多媒体教学、游戏教学等新型的教学模式。多样化教学要求教师要坚持人本思想，以学生利益最大化为主线，通过多样化的教学为学生提供一个舒适和谐的学习氛围，让学生能够在良好的氛围中学习历史知识。历史课经常用到的多样化策略包括讲故事、演历史剧、即兴演讲等，教师不时变化教学策略，可以给学生带来学习的新鲜感。

如在讲到贞观之治有关历史内容时，教师不妨采取让学生讲故事的教学策略，让学生集中注意力，遇到不懂的内容时大胆提问，在思考与准备中，学生的听讲效率自然会大大提高。同时，在讲故事环节，演讲学生便成了课堂教学的中心，在全班学生的注视下，演讲学生无论从情感上还是从语言表达上，都会有一个思考和组织的过程，从而提高学习效率。

三、加强师生互动环节

高效的历史课各有各的亮点，但是低效的历史课却有着一个很大的共同点，便是师生互动的环节少之又少，甚至有的教师一节课下来都不会与学生有任何的互动，这种传统教学思维大大阻碍了历史教学的发展。历史课也应该重视师生之间的互动性，应该在教学的过程中尽可能增加师生互动的环节。

在讲到抗日战争这一单元的内容时，教师可以以问答的形式展开与学生的互动。教师问：“同学们，国耻能不能忘记？”学生答：“不能忘记。”教师问：“21世纪的学生该如何去做？”学生答：“勿忘国耻。”以此为见，教师以满怀的热情与学生进行着一问一答的教学，在一问一答中不仅课堂氛围被调动了起来，教师与学生之间的距离也在无形中被拉近了。再如，讲到鸦片战争中，“虎门销烟”是教学的重点，为了再现当时的场景，让历史教学更具形象化，教师可以和学生一起演绎历史剧，教师和学生同时担任历史剧中的不同角色，在教学内容基础上加上自己的想象，以话剧形式再现虎门销烟的场景，在教师和学生共同参与的过程中，教师和学生的互动变得更加频繁。遇到了问题，教师和学生一起讨论解决，涉及历史背景问题，教师和学生一起思考。在师生的眼中，他们互为合作对象，互为互动对象，这样历史课在师生的密切互动中很容易就推向了高潮，师生之间的关系也会变得更加密切。

综上所述，历史教學任重道远，为了提高初中历史教学的效率，教师必须负起必要的责任，在教学思维和形式上都要有所改变，进而为初中历史课程教学效率的提高奠定良好的基础。

参考文献：

[1]马有彪.初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣[J].学周刊，2016（17）.

[2]宋宝红.初中历史探究性学习的实践与反思[J].中国校外教育，2016（S2）.

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