基于scratch编程的创客活动教学策略研究

王守金+刘兴友

摘 要：创客是指努力把各种创意转变为现实的人。创客所体现出的创新、体验、分享精神正是教育界努力追求的。那么在小学阶段该如何开展创客活动，如何让学生迈入创客大门一探究竟呢？本文以scratch编辑软件为切入点，围绕兴趣领路、应用策略、活动开展等方面，阐述了如何通过scratch教学开发学生思维，培养学生分析解决问题的能力，从而将创意付诸程序设计中。

关键词：创客；scratch编程；教学策略

一、趣味引领，让学生走近编程

兴趣是一种倾向，具有强大的动力，可以激发学生内在的求知欲望，使学生的注意力高度集中，从而使学习取得事倍功半的效果。在“scratch初体验”一课中，我没有按常理出牌展示scratch的作品，而是直接将scratch编程和硬件机器人结合在一起：学生一看到“非主流”机器人都表现得非常好奇。而在了解了通过简单编程就让机器人“活”过来后，他们更是惊叹。接着，在初步体验这个编程软件的过程中，我采取了游戏的形式让学生主动去探索。学生为了能让游戏可以玩起来，主动积极探索，尝试各种按钮，甚至有好几个学生知道用“帮助”来寻求答案，还有的学生则是请求同学帮忙。

二、扫清障碍，让学生爱上编程

scratch是專门面向青少年的编程软件，scratch教学的主要目标就是让学生体验编程的过程，掌握编程的基本方法和原理。因此为了发展学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，教师必须采用各种教学手段来组织教学，激发学生的创意。

1.研习范例打基础

小学生初次接触编程，处于体验阶段，因此研习范例就显得非常必要。范例将人的思路和机器语言之间的关系展现出来，学生研习范例后，能知道用什么样的机器语言来表达自己的思路。范例能将所有学习的抽象的指令、算法具体呈现出来，使学生容易领会。比如，小猫移动的脚本，按照学生的认识应该是走一步停顿一下，继续走一步停顿一下……但这样太麻烦，给出的范例中就把重复的动作交由“重复执行”指令来实现，大大简化了脚本，学生以后再碰到类似的情况，也就知道该如何处理了。

在了解相关指令的意思和用法之后，学生便可以放开束缚大展拳脚了。比如在上面那个例子中，我给学生布置了这样一个任务：除了“移动（）步”指令，还有没有其他指令也可以让小猫动起来？结果，许多学生都找到了其他方法，有“移动到”，有“平滑移动到”，还有“将坐标增加（）”，而且还总结出各种方法的优缺点。虽然他们没有创作出新的指令来，但不走寻常路就是对原有方式的一种摒弃和对新思路的拥抱。他们俨然已经是一群小创客。

2.设计任务贴实际

与信息技术教学相仿，scratch教学通常也采用任务驱动法来组织课堂教学活动。因此，任务的设计就决定了课堂教学的成败。任务不但要注重趣味性，而且要尽量贴近学生的学习生活经验。任务设计还要考虑学生的接受能力。对于编程零基础的小学生来说，一切都是新的。因此，教师在设计任务时要针对学生的实际情况，分解、细化复杂的任务，并进行分层，使学优生、学困生都能学有所思、学有所得。

3.微课辅助破难题

微课引入课堂教学可以解决因材施教的难题。在课堂上，学生的学习阶段不一样，学习能力也有强有弱。在这种情况下，教师不管是讲还是不讲都不能照顾到所有学生，那么假如把要讲的内容录制成微课，这个问题就迎刃而解。已经掌握的学生完全可以直接开始操作，完成任务，如果遇到问题再打开微视频寻找答案；还不会的学生先学习微视频里教师的讲解，直到学会为止，然后再开始操作。教师解放出来后，就可以对特殊情况进行指导。这样的教学模式结合分层设计的任务，就可以满足绝大部分学生的需要。

三、以“武”会友，交流中促进步

为了开阔学生的视野，增进彼此之间的交流，我联合另外一所学校的创客指导教师开展了一次scratch小游戏脚本编写的校际比赛。首先，我们就学生情况进行了商讨，在统一指令范围后确定了穿越迷宫的比赛主题。我们认为这个小游戏开放性很强，学生完全可以展示自己的独特思路。然后，我们就比赛的具体规则进行了设置。经过两个小时的努力，两所学校的十六名学生几乎都成功设计出了作品，其中还有不少亮点。

赛后，我们展示了学生的获奖作品，还分别对对方学校的作品从界面美观度、脚本简洁度、思维创新度三方面进行了深度点评，在指出不足之处的同时，更对其中的出彩之处大加赞扬。在这种氛围下，学生之间互相学习，取长补短，不仅跳出了自己的思维圈子，也跳出了指导教师的思维圈子。这种交流也体现了创客活动的分享精神。

四、结语

创客教育注重结果，但更注重体验式的过程。在小学开展以scratch为主题的创客活动，其宗旨并非要培养一批程序设计员，而是通过体验编程的过程，开发学生的思维，培养他们的创造力，提高分析解决问题的能力。因此，教师应当注重引导学生感受编程的乐趣和成就感，激发学生的思维潜能。

参考文献：

[1]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.

[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议Ⅱ[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.endprint