对语文课堂模式化教学的反思

任绪花

当前中学语文教学存在着诸多问题，其中最为严重的是课堂教学的模式化，学生答题的格式化，思维训练的机械化，即“三化”语文。其中，语文课堂教学的模式化对语文教师和学生的负面影响较大，需要我们认真反思。

一、语文课堂的模式化不利于教师的创造和专业发展

语文课堂应该是一个开放、自由、灵动、创造的课堂，在课堂上，教师应该根据自己的知识储备、学生的实际情况进行个性化备课，打造多彩课堂。

模式化教学就是把课堂教学的步骤、流程固定下来，教师按照设置好的固定模式去上课。模式化教学虽然模块固定，但是可以根据需要进行适当增删，教师可以根据需要进行必要充实，具有一定的灵活性和机动性。可是有的教师错误地认为，模式化教学就是课堂程式化、步骤固定化，教师不能突破，不能发挥，不能改造，不能随意优化，不能随意取舍，只能坚定地执行，难以根据需要打造有鲜明特点的教学课堂。这种僵化地实施模式化教学，对教师的束缚大，严重扼杀了教师的教学个性，不利于教师的专业成长。

在推行模式化课堂教学时，有的学校还强行要求：所有教师必须统一思路、统一设计、统一步骤、统一问题、统一难点和重点，按照完全一致的教学课件和教案上课。教师没有自我发挥的余地，只能被动地执行、机械地传授。其实，每一个教师都有自己的思路和设计，如果过度强调模式，不给教师提升和优化的权利，教师的思维就会受到严重束缚，教师就成了名副其实的“教学机器”。

把语文课堂模式化、程式化，对青年教师来说，似乎有利于他们尽快入课、成型，走上“正规”的路子。但是长此以往，将会束缚住教师的手脚，使教师迈不开脚步、走不动路。更为可怕的是，一旦教师被固有的模式束缚住了，再想松绑，恐怕就困难了。按照固有教学模式上课，很别扭、很痛苦，教师没有了自由，没有了思考，没有了设计，教师的灵性就会丧失，也就难以真正成长起来。

二、语文课堂的模式化不利于学生思维的训练和素养的提升

一切课堂教学都要把学生当作课堂的主人，要有利于学生的学习，有利于学生思维的训练，有利于学生素养的提高。因此，课堂教学不但要给教师留有发挥的空间，更要给学生自由驰骋的空间。

语文课堂有别于其他学科的课堂，应是灵动的课堂，创造的课堂，生成的课堂，富有诗意的课堂。教师要巧妙地引领学生进行思考、想象、创造，感受语言的魅力，品味语言的味道，学生在课堂上应是自由的、活跃的，学生脑子要转起来，思维要动起来，并且始终处于一种活跃的状态。课堂上，师生之间巧妙的互动，思维自然的碰撞，都能让灵感的火花在不经意间迸发。

模式化课堂教学从某种程度上捆绑住了学生的手脚，束缚了学生的思维，学生不能自己去思考，去发挥，去想象，只能跟着感觉走，只能等待、听从、接受及机械地识记。模式化教学，严重影响了学生的发展，影响了学生的创造力，影响了学生核心素养的提升。所以，语文课堂应尽量少一些模式，多一些开放；少一些限制，多一些放松；少一些机械，多一些灵活。教师不要被模式框住，而是要带领学生自觉地走出模式，创建属于学生自己的语文课堂，让学生在课堂上自主学习，自然提升，自由成长。

三、语文课堂的模式化不利于良好课堂氛围的营造

课堂氛围是指在课堂教学过程中，师生之间信息传递、情感交流的状态，它反映了课堂教学情境以及师生、学生之间的关系。良好的课堂氛围应该是师生关系和谐融洽，学生积极主动参与课堂教学，课堂气氛活跃，思维碰撞自然。

课堂是有生命的。课堂的生命就像人的生命一样，自由、舒展、开放、民主，有灵性，有气韵，充满生机和活力。学生在这样的课堂上无拘无束，尽情地表达，自主自由地学习。

按照一定的步骤、模式去教学，从某种程度上抑制了学生参与课堂的积极性，学生在课堂上不敢主动参与，不能自主学习，好像变成了一个被控制了的人，一切都按照套路和预设进展，课堂教学成了单行线，没有来回，没有辐射，课堂缺乏碰撞、创造、生成的氛围和环境。在语文课堂上，学生有滋有味地享受着美文，感受着文本带来的美好，在富有想象力的训练中开动脑筋，进行快乐的学习。可是，由于按照模式授课，一切只能按照老套路、固有的模式展开，学生的思维完全被束缚，学生在课堂上不敢突破，不敢发挥，不敢超越，不能尽情地去挥洒，不能自由地去驰骋。学生的手脚一旦被捆绑，思维被束缚，参与课堂的热情就会消退，兴趣就大大降低，本来是充满生机、富有诗意的课堂，变得呆板、僵硬、沉闷，索然无味，没有了灵性，变得不像课堂了。学生在教师的掌控牵引之下学习，一切都机械化了，死板化了。学生被硬生生地强制，进行着刻板的机械训练，苦不堪言。

总之，语文课堂模式化教学要求教师不要机械、生硬地执行，而是要敢于打破常规，突破思维，大胆优化，自觉创新，自我提升。如果教师过于保守，不敢突破模式，而是机械地实施教学，不但不利于教师个性的发挥，不利于教师的专业成长，更不利于良好课堂氛围的营造和学生思維的训练，不利于学生语文核心素养的提升和未来发展。endprint