试探美感教育在内地新疆班心育课程建构中的应用

孙志艳

摘 要：如何更好地引导新疆班学生在新环境中“认识自我”，在自我了解的基础上“塑造自我”，整合资源确立目标来“超越自我”是我们确定的心理课的教育目标，而这三个目标的深处恰好都暗合了美的表现形式。本文探索了新疆班学生在进入内地环境生活之后所产生的身心变化，以美育和心育相结合的方式开展辅导工作。

关键词：新疆班学生；心理健康教育；美育

内地新疆班的学生，跨越千山万水，从新疆到内地生活学习，尝试着适应学校的作息制度，尝试独立应对各类事情，尝试着适应学校里的人际关系，尝试着适应不同的文化。青春期的他们，远离家乡，内心世界也在经历着一波又一波的冲击，他们需要被引领，被鼓励，这也就成就了新疆班开设心理课程最大的意义所在。随着自我意识的发展，他们更多地会按照自己的意愿去观察和探索世界，在对“我是谁”这类问题思考中个人信念的确立的同时也在主观的创造着自我的世界。

因此，如何更好地引导新疆班学生在新环境中“认识自我”，在自我了解的基础上“塑造自我”，整合资源确立目标来“超越自我”是我们确定的心理课的教育目标，而这三个目标的深处恰好都暗合了美的表现形式。以美育的架构在心理课程的设计中，作了融合和尝试。在内容上我们贯穿“适应”（美的觉察和认同）—“融合”（美的实现）—“提升”（美的流动）的心理发展线索，确立了内地文化背景下的心理健康教育课程。

一、拥有“美”的资格感——美的自觉意识

预科到高一的学生因为环境的巨大变化，必然会改变原来对自我的认知和评价，造成他们的自卑感和挫败感。在一个被众多优秀同学包围的环境里，这些以前处处被冠以“优等生”的好学生身上会产生出“我还是不是以前的我”的心理落差和焦虑。他们希望得到更多的爱，他们更多依赖和同学、老乡的交往来寻找安全感，因此在课堂上，我们侧重调动学生团体的力量来帮助学生制订自己的目标，激励自我有效行为。对于預科年级的学生，我们用围绕“适应”的目标开展了如何调控情绪、掌握交往技巧、进行自我探索等常规课程，同时我们结合考虑到学生自我意识强烈的特点，在新环境追求完美自我形象中可能出现自卑和敏感等心理，在课堂上开展有针对性的“话题”讨论，提出有关想家、学习方法、和新同学相处、性格提升、社会热点问题等实际的问题让学生能听取同背景的看法，让学生通过自我的表达来获得价值感，获得心理上的连接；“我也经历过——高年级学生走进预科班”，邀请高年级同学走近新生解答他们的问题，把课堂让给新疆班学生自己，用他们的成长经验来做指引和帮代让学生找到归属感；“我可爱的家乡”，让学生释放内心的思乡之情，唤起学生的责任感；“我的新家园“，一起动手布置新教室、新宿舍，让学生感受自己在班级中的存在感。

二、提高对“美”的判断力——美的融合

在适应一年多的过程中，对大部分新疆班的学生来讲，要面对更深处的心理问题在于“乡关何处”，由于其特殊的身份背景，他们必然比同龄汉族学生思考得更多。我们试图尝试“寻找有美感的生活”来架起两种文化的桥梁。在学生已经有了生活经验的基础上，以苏州和新疆为生活背景，对学生开出“自然美”“社会美”“人情美”“科学美”四大部分的内容，我们邀请艺术教师、历史教师一起来引导学生由感性到理性上去感受美、欣赏美、创造美，让学生在重温熟悉的“铁马秋风塞北”之美的同时，又能够学会欣赏“杏花春雨江南”之美，对于肩负建设未来新疆的重担的学生，本土美的确立带来的荣誉感，能让他们更有信心面对校园里的其他同学，而感性地领略苏州的自然风土以及体味生活中的人情之美，能合理性地探究将资源的“美感”更好地转化成现实的发展之路。

三、用创造美感生活的行动应对考试压力——美的流动

在近三年的内地生活里，每个学生的努力都已经让他们的心理素质变得更好，我们也创造机会，用写纸条、写故事及面对面辅导的方式让他们以过来人的身份帮助预科及高一的学生，在一些相似的心理背景下低年级学生更能接纳意见，而这种“助人者”的心理定位也树立了高三学生本身的心理优势，沉淀了优秀的心理品质，获得被肯定的积极体验。

在高三阶段，我们除了给予学生一些常规的高考考前心理辅导外，还侧重为学生开展职业规划课程，所有新疆班学生在大学毕业后都要回到新疆去工作，所以高三学生的大学专业选择和未来职业规划一方面要关注自己的兴趣和天赋，另一方面也要考虑新疆的建设发展情况，所以也就成了学生非常关注的问题，我们运用问卷、讨论、思考、表演的形式帮助学生了解自己的选择，清晰自己的目标，做好自己的决定。

参考文献：

[1]阿不力克木·努尔. 浅谈中学语文课的美感教育[J]. 基础教育论坛，2016（36）：44-45.

[2]蔡少娜. 浅谈在语文教学中渗透美感教育[J].中学教学参考，2015（34）：10-11.endprint