浅谈小学数学新授课教学中要重视“导”

常新梅

摘 要：新授课是小学数学教学中最常见的课型，在新授课的引入、新授、巩固等每个阶段都应该重视“导”的作用。新授课教学中怎样重视导呢？下面结合教学经验总结出如下几点想法。

关键词：小学数学；新授课；导入

新授课作为教学最基本的课型之一，承担了教学内容传递学习的重要责任，因此教师一定要注重课程导入方式和效果，更好地激发学生的学习兴趣。

一、分析新知的形成，制定出导的方法

1.新旧知识的连接点。通过适当的铺垫、教师的点拨使学生沟通了新旧知识的联系，找到新知的固定点。

2.新旧知识的分化点，从新旧知识的联系和矛盾中制造认知冲突，创设问题情境，激起学生探究欲望。

3.新知的生长点。激活学生头脑中储存的经验，建立起与新知有关的联想，化未知为已知，使问题迎刃而解。

二、利用新旧连接点及时导入

在学习新知时，只有当新知与原有认知结构中的知识和经验建立联系，学生才能在教师的指导下，主动构建新的认知结构。如，在教学“除数是小数的除法”时，由于学生已经学习了除数是整数的除法，利用商不变的规律作为新旧知识的连接点，在新授前我设计如下题目，以旧引新。

1.计算3.22÷14

2.不计算，判断下面哪几题的商是一样的，并说明理由。

339÷130 339÷1300 33.9÷13 3.39÷1.3

三、利用新旧知识的分化点激活导辩

在探究新知时，学生难免把一些非本质的属性纳入认知结构，而部分本质属性未能引起注意，这就需要通过质疑研讨，从新旧知识的联系和矛盾中，引导学生明辨是非，激活学生的思维，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。如，教学被除数和除数都是小数的除法时，虽然有易交易学的特点，但也容易使学生认为“只要把被除数和除数的小数点全部去掉变成整数就行了”，错误地把一些非本质的现象当做本质规律。再则，学生在探求新知时也会分不清是以除数为标准，还是以被除数为标准同时扩大相同的倍数。如3.22÷1.4小数点移动的位數是以除数为标准还是以被除数为标准？让学生展开争论，最后得出：必须以除数为标准，如果按被除数移动小数点，会出现两种情况，一是除数仍旧是小数；二是除数成为有0的整十数或整百数，计算反而不方便。还有的学生由于受小数乘法思路的影响，可能会提出把除数单独扩大100倍后，求出商后，再把商也扩大100倍。即：3.22÷0.14→3.22÷14=0.23→3.22÷0.14=23老师首先要肯定学生的创造精神，表扬他爱动脑，不仅计算结果正确而且符合算理。但是大部分学生没有学过“被除数不变，除数扩大若干倍，商反而缩小相同的倍数”的知识，计算时容易产生错误，方法也并不简便，所以，还是要学好书上的方法。

四、寻找新知的生长点设疑导思

在新授阶段，在关键处教师要改变传统授课方式，设疑导思，让学生凭借知识的共同因素和联系旧知探索新知。如，在探究分数基本性质时，我提出问题让学生思考：分数和除法有什么关系？它们之间能相互转化吗？说明理由。学生通过原有的知识找到了分数基本性质的生长点，设法利用分数和除法的关系，将分数转化为除法。再利用商不变的规律得出分数的基本性质。这样做使学生看到了新知的源头，了解了得出结论的过程，变教会为学会。

五、巩固新知分层导练

学生通过探索新知形成的认知结构，还要经过巩固阶段多次必要的练习，才能逐步完善。在练习时要引导学生用新授课所学的方法、思路进行练习，判断正误。如果学生做错了要让他们说出错误的想法，然后再引导他们自行矫正，培养他们自我反馈、自我调节能力。如，在学习了成反比例的量后，我先让学生完成课本例题后的做一做，并让学生说一说理由。通过练习和反馈，使全班进一步掌握了新知识的基本原理和结构。接着，我再出示如下判断：

1.全班总人数一定，男生人数和女生人数成反比例。

2.一个人的年龄与体重。

3.汽车行驶一段路的速度和时间成反比例。

4.给一个房间的地面铺砖，每块砖的面积和砖的块数成反比例。

通过这几题的练习，引导学生说出判断的理由，使学生形成的认知结构进一步清晰和稳定。学生对数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨，帮助学生学习获得成功。对不同情况的学生进行语言鼓励，提高学生的学习的信心与热情，这样不同水平的学生都会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。

总之，新授课教学中要重视“导”的作用，要使课堂气氛活跃，焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，重视“导”的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。

参考文献：

徐鹏，王珊珊.小学数学新课导入的问题及解决策略[J].考试周刊，2016（98）：58.endprint