基于“目标教学”理论的课堂提问策略分析

摘 要：布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，与我国新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，都体现了教育的最终目的，体现了培养学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。因此，在物理课堂教学中，需要不断对教学过程进行分析、总结，提高自己的教学研究能力，才能让学生更好地全面发展。

关键词：三维目标；案例分析；目标教学

一、提问要有目的性

案例1.在进行《运动快慢》的教学过程中，老师的提问是这样的：

师：同学们，运动场上在进行100比赛赛跑时，裁判员和观众是怎样判断谁跑得快的？

生：裁判员看时间的多少，观众看谁跑得快。

師：如何知道谁跑得快呢？生1：腿长的跑得快。生2：瘦子比胖子跑得快。

生3：……

师：在兔子和乌龟赛跑的故事中，乌龟腿短且个子小，为什么能获得胜利？

生1：因为兔子睡觉了。

生2：不懂……

案例1分析：在本教学设计中，教师的目的是通过具体案例，引导学生归纳出两种比较速度快慢的方法，但由于教师在提问时缺乏目的性，使学生思维出现了混乱。因此，在教学中一定要有明确的目标，抓住比较运动快慢的两种方法，通过生活中的例子，层层推进，抽丝剥茧，最后得出结论，深化认识，教学效果好，我的提问如下：

师：同学们，通过预习，你们能找出比较运动快慢的两种方法是什么吗？（提出目的）

生1：通过相同的路程，比较时间的多少，用时少，运动就快。

生2：在相同的时间内，谁通过的路程多谁就快。

师：你能用我们日常生活中的一些例子说明吗？（知识与技能）

生：百米赛跑和龟兔比赛。

师：在百米赛跑中，观众和裁判是如何比较的？生1：在百米比赛中，观众通过比较谁跑在前面谁就赢。生2：在百米比赛中，裁判通过比较谁用的时间少谁就快。

师：他们这么判断的依据是什么？（方法与过程）

生1：观众的判断依据是：在相同的时间内，谁走的路程多，谁就赢。

生2：裁判的依据是在相同的路程内，谁用的时间少，谁就快。

师：嗯，很好！在龟兔比赛中，乌龟爬得慢，兔子跑得快，但最后却是乌龟赢了，你知道原因吗？生：因为在相同的路程内，兔子虽然跑得快，但是它睡觉了，用的时间多；而乌龟虽然跑得慢，但它锲而不舍，最后用的时间比兔子少，所以乌龟赢得比赛。（得出结论）

师：同学们，你们非常棒！（情感态度与价值观）

二、用心沟通，打造前联后推、前堵后截教育艺术

案例2.廖×同学比较内向，不爱说话，在如何比较物体《运动快慢》的课堂中，老师为了鼓励他，增强他的自信心，是这样提问的：

师：这个问题，我们请廖×同学来回答，大家鼓掌！

生：站了起来，脸红彤彤，嘴结巴巴，一句话也说不出来。

师：男子汉，拿点样子出来……

生：头埋得更低了。

师：怎么是这个样子？

生：我……

案例2分析：在本教案设计中，老师的目的是为了鼓励廖×同学，通过有意识的提问，培养他变得更自信、坚强、勇敢，但是在实际教学中，老师没有换位思考，从而造成南辕北辙，事与愿违。因此，在提问时，要注意学生的情感态度与价值观教育，用心沟通，做学生的朋友，我的做法如下：

师：廖×，你一向都是个不爱说话的学生，在班里面从来都没有违反过班级纪律，而且学习成绩也很优秀，在体育课堂中，你那热情度、参与度和领导能力都是别的同学无法比拟的（前联）；若在文化课堂中也能听到你的声音，看到你参与的身影，那将是大家学习的榜样（后推）。而你在课堂提问时，总是结巴，脸红红的，但你在课堂外却总能滔滔不绝，判若两人，我想这可能是紧张的原因造成的（前堵），所以，在今后的学习中，你要根据自己的缺点，加强锻炼，不怕羞，不怕笑，只要勇敢说出来就好，如果你愿意，老师可以配合你，多给你发言的机会，一步一步，勇敢做自己，老师相信你一定能成功的（后截）。

三、提问要有选择性

案例3.黄××同学，在平时课堂中被提问时，总是结巴、脸红，从而紧张导致回答不出问题来。（原因）在教学中，我为了鼓励他更加自信，战胜自己，我总是有意偏向他提问，让他发言，并以慈祥的目光鼓励他，（对策）但是最后我发现他越来越内向了，总是不愿意回答问题了。（结果）

案例3分析：在教学中要尊重学生个体差异，根据学生的具体情况选择具体的教学方法，而我是这样解决问题的：开始，我与他进行了深入交谈，找到了问题的原因，原来是我对他的提问太难，大多数的问题都超出了他的能力，回答不出来就焦急且脸红，由于他性格比较内向，从而使问题越来越陷入困境。（寻找问题的原因）了解到这些情况后，我就与他约定，如果不会的问题，你就举左手，如果你会的问题，你就举右手，如果你觉得你只有八成的把握回答这个问题时候，就举右手并伸出四个手指，如果你觉得只有六成把握的时候，就举右手并伸出三个手指。（解决问题的对策）在用这种方法进行一段时间的教学后，发现他有明显的进步，自信心越来越强了。（得出结论）

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。教师在教学中要树立“以人为本”的教育思想，不断提高自己的教学教育水平，才能更好地为学生服务。

参考文献：

刘雪松.前联后推与前堵后截：表扬与批评的艺术[J].班主任，2006.

作者简介：覃尚贤（1980—），男，汉，中学物理一级教师，广州大学物理与电子工程学院硕士学位，中学物理教学研究。endprint