用问题串起讨论

张帝

半天的学术沙龙最大的收获是什么？会后回到学校接着干课程构建与教师专业发展这件事应该往哪个方向走？这样的思考，便是成尚荣“起—承—转—合”的问题设计带给与会者的价值。“起—合”首尾呼应，“承—转”上下勾连，四者相互依存、互为作用，体现着严密的逻辑性——具体表达为围绕主题进行的几个问题设计。问题成了参与者思考的脚手架。儿童的兴趣、需求、问题是课程的生长点，教师的专业知识、能力与素养是课程的催化剂……沙龙研讨形成了一些共识，也留下了新的思考。

2016年10月13-14日，中国教育学会小学教育专业委员会2016年学术年会暨第三届小学教育国际研讨会在北京召开，此次研讨会围绕“为了每一个孩子健康快乐成长——聚焦教师队伍建设创新”这一主题展开。来自全国20余个省、自治区、直辖市的800余名中小学校长、部分教育行政单位的领导，以及来自美、英、芬兰等国家和港、澳、台地区的学校代表，在本次研讨会上进行了深度研讨和交流。

本次会议，重庆市巴蜀小学承办的平行分论坛主题是“课程构建与教师专业发展”。学校特邀国家督学、原江苏省教育科学研究所所长成尚荣老师主持，与会者经历了一场头脑风暴，受益良多。重温这一过程，我们发现，成老师用几个核心问题串起了讨论。

起：破冰，拉近参会者空间与心理上的距离

会议开始，成老师对嘉宾席上的老师提了3个问题：1.介绍一下自己；2.谈一谈7个人为什么多备了一把椅子；3.前边两所学校的介绍，给你印象最深的是什么？

与会的100余人，来自全国各地，大多是不相识的。第1个问题让在场的人初识了不同的研讨嘉宾，地域、口音、性别、介绍方式各不同，加上成老师对名字、对学校、对介绍的幽默追问，会场不时响起笑声和掌声，台上的人也便逐渐放松下来。来自浙江金华市环城小学的王伟文校长说：“我校有一个口号是‘我们一起，满心欢喜，此刻，多贴切这个场合啊！”

有了轻松、安全的氛围，嘉宾们对第2个问题便放开回答，“是留给一位普通老师的。”“校长的。”“专家的。”“课程构建与教师专业发展目的是为了孩子，也许是留给孩子的。”一位校长说是“留白”，成老师点评回应：“总得给一个人留张位置，课程改革也要找到自己的位置。”“留下一个空间，留给未来发展的机会。”

“起者，起下也”，宜开不宜合，“留出一张空椅”启人思考，3个问题，拉近了与会者的距离，正是空间上和思维上的“破冰”。

承：激荡，呈现各方学校的思与行

“沙龙的主题‘课程建构与教师发展，你是怎么理解的？提出的意义、价值在哪里？”这一问题，顺畅地承接了思考，集中了话题。嘉宾们认为两者是相互依存、支撑、互动、挑战和激荡的关系。

中国人大附属中学实验小学尹军校长认为：“老师想开设一门课程，自己都不会，需要学习——课程构建带给老师发展的可能。”

苏州工业园斜塘学校翟任重校长主张：“现在课改进入深水区，不再是学校大一统，老师有了更多的自主空间，因此课改不仅是骨干教师参与，而且卷入全体的老师——教师发展为课程构建带来深度推动的力量。”

北京丰台第五小学郭祎副校长提出：“两者也有待解决的矛盾，但更多是相互推动，一朵云推动一朵云，一个灵魂影响另一个灵魂。从儿童的需要出发，这个话题便有了生命的意义。”

如果这一问题引发了大家对主题的理论、学术性思考，那么“课程构建、教师专业发展在你们学校进入了一个什么阶段？有什么特点？”的追问则激起了大家的实践交流和反思。

主题发言中，巴蜀小学将课程研发助推教师专业发展概括为“学校集中研发——学校和学科上下协同研发——教师自主研发”三个阶段；金华环城小学则概述为“老师纯消费——消费发展——自主开发”三个阶段。以此为对照，大家各抒己见，介绍课程图谱建设、重大项目集中攻关、尝试调整的事例等。虽然没有用事先准备好的PPT，但讲的都是平时所做，有话可说。同时，不同学校历程、阶段、经验、教训的分享，让大家看到了不同样态的样本，推己及人，思考和学习有助于本校的思路、方法，交流便不局限于展示、讲述、接受，成为一个不断重构的过程。

“你认为课程改革与教师专业发展的核心是什么？关键在哪里？如何寻找到新的生长点？”这一问进一步催化了思考。概述起来，包括以下几个方面。

一个核心：儿童发展研究。

一个结合点：教师优势项目与儿童需求的结合点，产生张力。

一个团队：要给老师安全、合作、共进的氛围，不能总是单打独斗，要团队攻坚。

一种力量：校长对课程的领导力。

一个挑战：九年一贯，有设计，思考如何在实施中真正将课程贯起来。

“承”是承接开头，用关键问题，点明题意，以促进对其内涵的深入理解。

转：论辩，在求同存异中启发思维的深度

“转”是陡生波澜，以求有起有伏，避免平铺直叙。

“教师发展重点在课堂、课堂教学改革，你们同意吗？”“同意。”“我不是完全同意。”“我比较赞成……”“我觉得看如何定义课堂，如果我们把课堂当作所有学习发生的场所……”一石激起千层浪，这不也正是论坛的“论”所需要的吗？各有各的把握，各有各的情况，不在于统一，而在于每个人的思考和总结。进而，成老师让现场来宾、观众提问，并请了其中一位观众老师坐在留白的那把椅子上。这是一种平等对话的姿态，自由发言，亦增加了现场的变数，不时在顺畅的讨论池里扔下一颗石子，激起新的思考，从而以思维的差异性促进研讨的深入。

“转”是发展，虽具有不稳定性，甚至可能争论四起，断断续续没有结论，但总能推開阻滞，让话题的讨论更进一步。

合：沉思，发挥从点到为止到由此及彼的价值

“合”即结尾，“课程构建与教师专业发展，你觉得未来的走向是什么？”明揭题旨，耐人寻味又启人遐想。北京教育学院季苹教授、北京一师附小张忠萍校长、太原市实验小学聂三敏校长、北京玉臣时代咨询（北京）有限公司朱晓宇总裁以及成尚荣老师为论坛做了总结和提炼，大家认为：

我们需要打坡学科的壁垒，重视儿童的直接经验。

我们需要置于社会大背景，不要就学校谈学校。

我们要把课程构建与老师的爱好融为一起，希望每个老师都能建设自己的课程，享受专业成长带来的职业幸福。

我们从天性和社会中的人两个向度，更好地理解儿童，帮助他们更有担当和识别真正学习的意义。

我们需要课程更多元，老师更个性，学生才能面向未来……

“合”者，合上也是结束，更是升华。

向成老师学习主持沙龙，一方面学习对与会每一个人的尊重和关照；另一方面修炼生成问题的追问，聚焦、提炼、升华和轻松；更为重要的是面对一个主题时，“我会提出怎样的问题”的能力，正所谓有问题才能够有研究。

我们也许习惯了陈述经验，而不习惯讨论，而这场沙龙，让与会者发现了自己，寻找下一次留白的空间。

作者单位：重庆市巴蜀小学endprint