SAS在高职院校辅导员工作中的应用研究

武晓升

【摘 要】 目的：利用焦虑自评量表（SAS）调查样本高职院校的在校生焦虑现状；分析此高职院校学生焦虑相关影响因素；指导辅导员工作。方法：采用分层整群抽样的方法，现场发放并回收调查问卷（学生一般情况调查表、焦虑自评量表），调查学生们的焦虑状况。结果：高职院校大学生存在一定程度焦虑现象，对学校管理、学校环境不满意的同学焦虑状况明显。结论：高职院校学生焦虑现象应引起辅导员足够的重视，在辅导员的工作中关注学生焦虑。

【关键词】 高职院校；学生；焦虑；辅导员工作

【中图分类号】 G643.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-000-01

教育部规划，到2020年，高职院校学生将达到1000万以上，高职教育也将成为我国高等教育的半壁江山。在此背景下，我们关注高职院校，关注高职学生，高职大学生心理健康尤为重要。通过调查分析得出在校大学生焦虑状况，为辅导员工作提供依据，利用学校教育的机会进行干预。

1 对象与方法

1.1对象

研究采用分层整群抽样的方法，对某高职院校的在校学生进行调查。现场调查600人，其中有效问卷550份。

1.2方法

1.2.1调查方法

一般情况调查表，调查内容主要是被调查的基本情况，包括性别、生源地、是否独生子女、感情经历、对学校管理以及学校环境是否满意、年龄等内容。焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS），标准分越高，症状越严重焦虑总分低于50分者为正常；50分-60分者为轻度，61分-70分者是中度，70分以上者是重度焦虑。

1.2.2统计方法

对合格问卷进使用Excel电子表格建立数据库，同时进行数据整理工作，使用SPSS20.0软件包做数据处理和分析（包括t检验、方差分析等），p<0.05有统计学意义。

2 结果

2.1样本院校大学生焦虑人数比例为8%。

2.2样本院校大学生在性别、不同年级、不同生源地、是否独生子女对焦虑发生没有统计学意义。

2.3对学校管理是否满意，对学校环境是否满意对焦虑的发生有统计学意义。

2.3.1对学校管理满意的学生焦虑阳性检出率4.33%，对学校管理不满意的学生焦虑阳性检出率10.23%，经过卡方检验χ2=6.13，P=0.01，P<0.05，说明对学校管理满意与否焦虑阳性检出率统计学差异显著，对学校管理不满意的同学焦虑检出率高。

2.3.2对学校环境满意的学生焦虑阳性检出率4.35%，对学校环境不满意的学生焦虑阳性检出率9.84%，经过卡方检验χ2=5.01，P=0.03，P<0.05，说明对学校环境是否满意焦虑阳性检出率统计学差异显著。

3 讨论

3.1高职辅导员正确分析高职大学生焦虑现状

通过调查发现，此高职院校的在校学生中，焦虑比例为8%。这与宋新跃[1]对高职学生的心理健康研究，在校学生焦虑症状发生率为12.4%的研究结果基本一致。在高职院校学生中，存在焦虑现象，是客观存在的；那么究其原因，应该是多方面的。高职院校方面：高职院校虽然蓬勃发展，生机盎然，但是由于高职院校大多起步较晚，以培养技能人才为主，和过去高校的培养模式有了改变，适应的过程正在继续，也使部分高职院校学生处于的迷茫和忐忑之中。高职学生自身特点方面：高职院校的学生几乎全是“90后”，甚至主要是“95后”，高职学生表现出基础知识水平较差；思想独立，但缺乏信仰；人际关系网络化；信息涉猎广泛却缺乏辨析能力等特点，这些鲜明的特点都在影响着他们的心理健康。学习方面：高职学校的学习由原来的应试教育改变成以学习技能为主的职业教育。在校高职学生普遍存在学生学习基础差，学习底子薄等现象，当这些学生面对新的学习任务的时候，有些是坚持学习的决心不够；也有些学生不知道学什么，也不知道怎样学，加之补考和重修的压力，使得学生们产生强烈的心理反应，焦虑人数增加。就业方面：在校大学生的信息量丰富，可以清楚看到每年毕业生的就业情况，当他们知晓一些学历较高的毕业生被工作单位拒绝的实例后，无形之中加重了在校高职学生的心理负担。人际关系方面：不同生源地的学生，不同的生活经历，不同的家庭教育，不同的世界观、人生观，甚至是不同的语言，现在聚集在一起，集体生活，使得学生们在与人交往中矛盾多多，困难重重。一方面渴望友情，另一方面在友情的维护中的种种困境，使大学生们容易滋生出封闭、失落寂寞、自卑等不良心理，长此以往，容易出现人际交往恐惧症、妄想症、忧郁症等心理疾病[2]。

3.2加强辅导员队伍建设

高职院校辅导员在高职院校的管理中担负着学生教育、学生管理的责任，发挥着不可替代的作用。高职院校辅导员还应是班级的教育者、领导者、组织者。高职院校辅导员是接触学生最多、对学生影响最大的老师，被誉为大学生的人生导师和知心朋友[3]。做好辅导员工作责任重大，需要高职院校辅导员不断学习、总结，深入思考。建立合理的辅导员准入制度，公平有效的监督机制，公平的考核机制，注重心理辅导的重要性，在辅导员队伍中增加一定比例的心理咨询师或者辅导员可以由心理咨询师兼职，促进辅导员专业化，科学化，也要促进辅导员性别结构合理，针对学校差距较大的性别比例，充分发挥性别优势。

3.3辅导员应准确把握学生的不同特点，促进学生适应校园生活，帮助学生们树立正确的观念

学校的主體是学生，他们带着“90后”的特点，呈现在我们面前，学生们不同的经历，不同的生活习惯，不同的家庭背景，不同的年龄；他们也会呈现出不同的心理问题。只有把握了他们的特点，才能使我们的工作有针对性。大力发展学校的心理咨询服务，充分发挥学校教育得天独厚的优势。通过正确引导，使学生们了解高职院校，提供多平台使学生们了解学习技能的必要性和重要性，积极提供科学有效的技能学习的方法，提高学生们的动手能力，不断提升学生的综合素质，为就业打下良好基础。辅导员应深入了解学生，了解他们的需求与变化，设身处地的解决问题对于暂时无法解决的问题正确途径反映，寻求解决。通过辅导员的工作使学生们树立正确的学习观、工作观、价值观和人生观，坚定信念，减少心理问题的发生。

参考文献：

[1]宋新跃.某高职院校护理专业学生抑郁和焦虑的现状及影响因素分析[D].安徽医科大学公共卫生硕士（MPH）学位论文，2014.

[2]周婷.高职学生心理健康的现状与干预措施[D].华东师范大学学位论文，2013.

[3]蒙晓影.高职院校辅导员工作的着力点[J].辽宁高职学报，2016，（04）：92-94+109.endprint