民间故事《三只蝴蝶》表演游戏中教师的指导策略

2017-11-17林菁

课程教育研究·上 2017年40期

关键词：表演游戏指导策略

【摘要】通过对表演游戏《三只蝴蝶》实践研究，归纳、总结教师对幼儿生成活动回应指导的策略，进一步推进游戏课程中生成活动与预设活动整合，有效促进幼儿的发展。

【关键词】表演游戏指导策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0181-02

一、研究的缘由

幼儿园的游戏课程发展到现在不再是满足于孩子无目的的盲目玩耍，主要研究如何使游戏成为孩子自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动、乐在其中的自由探索课程，因此教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。

二、教师在指导表演游戏中存在的难点

难点一：游戏课程中的教师对幼儿的生成活动缺乏价值判断。

难点二：教师对幼儿生成活动的回应及生成与预设活动的整合缺乏对策。

针对难点，通过对表演游戏《三只蝴蝶》实践研究，总结教师对教育契机和价值判断的规律，调整和改善教师的教育行为，充分认识幼儿生成活动的意义，关注幼儿生成活动中的兴趣、需要和经验，形成正确的价值判断，并予以适时适宜的指导，在此基础上，归纳、总结教师对幼儿生成活动回应指导的策略，进一步推进游戏课程中生成活动与预设活动整合，有效促进幼儿的发展。

三、教师的指导策略

（一）教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验，引发游戏的动机。

1.教师可以通过观察幼儿的活动，倾听他们之间的对话发现其关注点。

孩子们对民间故事《三只蝴蝶》很感兴趣，表演区里经常几个孩子聚在一起飞呀、舞呀，但孩子的表演只是复述故事中的一些对话，没有头饰，更谈不上表情变化。孩子们有这样的兴趣，引起了教师的注意，在老师的引导和支持下，幼儿不断探索创设相关的游戏情境，一个以幼儿自主探究的表演游戏《三只蝴蝶》开展了起来。

2.教师可以通过直观形象的服装、道具，进一步激发幼儿游戏动机。

幼儿以具体形象思维为主，引导他们通过观察交流，发现同伴之间形象的表演打扮是十分重要的教育资源，能起到进一步激发幼儿游戏动机的作用。

案例一：（在《三只蝴蝶》表演游戏初次开展中，幼儿根据自己的经验为游戏准备了自制的头饰）小朋友们迫不及待的戴上头饰但兴趣不高，表演显得较平淡，这时教师发现茜茜扮演的“红花”与众不同的地方，她顺手拿起娃娃家里的红花，围着自己带来的红纱巾蹦跳地上场了，由于茜茜对自己的打扮很满意，因此她的表情生动、表演投入。

案例反应了中班幼儿对于表演游戏暂时只有头饰的经验，缺乏相关服装、道具的经验。单纯的头饰装扮，不能帮助幼儿认清自己所扮演的角色，所以表演不够积极、主动。表演结束后，以红花为例，教师请大家观察各组红花的打扮，请幼儿评选出“最佳红花”打扮，通过观察，大家一致认为茜茜的“红花”打扮得最好，因为她不但有头饰，还有服装、道具。案例正好形象地引导其他幼儿发现了服装、道具的重要性，激发了其他幼儿进一步生动形象打扮自己的愿望，可以将游戏推向深入。

3.可以根据故事情节，引导幼儿讨论怎样布置游戏场景，并一同准备布置。如用美丽的栅栏、悬空的雨滴等，从三维空间上给予幼儿故事表演情境的感受，引起身临其境生动表演的欲望。

（二）关注游戏中的问题，充分发挥讨论在表演游戏中的作用。

表演游戏每个阶段都客观存在着各种各样的问题，也存在着许多很有价值的问题带，这些问题幼儿常无法主动发现，这时教师可利用幼儿对新游戏的强烈愿望，用启发性地语言展开讨论，帮助其意识到为实现游戏愿望必须解决的问题。

案例二：（在案例一后，幼儿开始考虑如何从服装道具上打扮自己，但带来的多是纱巾等现成的物品。）今早一来园，妍攸兴奋的拿出一个用红新疆帽加一块红围巾制成的红蝴蝶头饰，过一会俊颖也带来了他和妈妈用防晒坐垫剪帖成的白蝴蝶翅膀。我组织了一次投票评选 “最佳创意奖”的活动，妍攸以90%的票数胜出，俊颖也以85%的票数获亚军。我请幼儿讨论后说说投票的根据，许多幼儿都说妍攸的帽子上有蝴蝶结告诉人家她演谁，纱巾又象小蝴蝶的翅膀，所以投她一票。有的小朋友建议把新疆帽加上不同颜色的花就变成花的立体头饰，这样既好看又好戴。討论后，陆续有幼儿带来经过自己思考加工的服饰道具，美工区里也常有幼儿从百宝箱里寻找废旧物进行制作的身影，我把这些作品展示出来，有越来越多的幼儿围在前面讨论交流。再一次的“最佳创意奖”的评选就更丰富、精彩了，不仅有头饰还有披风、裙子、触角等，评选在幼儿的期盼中开始又在开心的笑声中进行、结束。

案例三：一次游戏后的交流，怡丹演的红蝴蝶：“我觉得我演的很好，我是一边发抖一边请求避雨的，可小朋友还笑我。”于是我立即引导幼儿围绕这个问题进行讨论，大家请她再演一遍，这次演完大部分幼儿都觉得有意思：“这样一边发抖一边请求，让人看了觉得很生动”，有些孩子当下就不由自主的学起来，并由此引发了探究表情的第二阶段表演游戏。

从这两个案例，可以看到游戏的整个过程，会出现很多问题情景，问题自然呈现在幼儿的视觉中，只要教师退一步，通过讨论把解决问题的机会留给孩子，就能促发幼儿更积极地参与解决问题的活动，把活动引向深入。

（三）捕捉有价值的生成点，建构有效的支持。

在任何一个主题探究性游戏开展中，都需要教师更多地关注孩子在活动中出现的各种不同，捕捉有价值的生成点而能及时做出专业判断进行有效支持。

案例四：这次游戏时，屋外正下雨，豆大的雨点打在树叶上发出“沙沙”的声响，刚好怡丹这组在窗旁表演，怡丹扮演的“红蝴蝶”指着窗外的雨点声说：“听，下雨了，快飞啊！”在她的带动下，小演员们表演的更投入了。雨越下越大时，“三只蝴蝶”被雨淋得发冷了，怡丹一边做发抖的动作，一边请求，另两只蝴蝶也跟着边发抖边请求。随着表演的继续，三只蝴蝶面临雨越下越大的困难时，阳阳从找出一个铃鼓，“哗哗”的敲着：“打雷了，下大雨了，快飞啊！”三只蝴蝶在敲击声中表演的更带劲了，也吸引了不少孩子来观看，这下热闹了，场面开始混乱。小组长叫：“好了，别敲了，都演不下去了！”

分析：案例四中孩子们无意的行为，正好给了我们更进一步挖掘游戏多元价值的机会，借助事件，从讨论开始，引导孩子自己去发现探究背景音响对表演的作用，在下一阶段教师将重点引导幼儿如何用音响表达故事意境。

所提供支持：

环境材料：教师要创设丰富的“配音”环境，提供不同材料、质地的配音物，让幼儿更主动、大胆探索音响的秘密，积累相关经验。

家长资源：亲子收集能发出声响的物品，进行记录统计。

环境创设：1.“声音小实验”。2.“最佳创意栏”重点从怎样用配音乐器表现不同雨量大小方面进行评比。

探究活动：小实验：收集并制作能表现大中小雨的声响材料。

日常生活：引导幼儿发现各种音响来源，统计分类。

领域教育：科学：小水滴旅行记；音乐欣赏：春光美；音乐游戏：大雨小雨。

区域活动：

探究区：分类统计体现下雨声音的物品、并感知音量与不同物质的关系。

美工区：设计配音图谱、修补游戏道具、服装、参与公园的环境布置。

音乐区：为游戏选择背景音乐、为乐曲配声响。