合作学习在中职计算机教学管理中的应用

刘丹

摘 要：现如今，社会对人才的要求已经从过去单一的技能型人才演变为综合素质全面化发展的复合型人才，因此以往的教育模式难以适应如今的社会发展，特别是对于操作性和创新性极强的中职计算机课程教学来说。改变中职计算机课程教学模式迫在眉睫，本文提出了合作学习的概念，阐述计算机课程中运用合作学习的益处，以及其对中职计算机课程的教学意义，以期为中职计算机进行合作学习开辟新的道路，提高学生在课堂中的学习效率，达到复合型人才的标准。

关键词：中职；计算机；合作学习

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出“大力发展职业教育，并把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。在中职教育的核心课程之一就是计算机基础教学，是当代学生所必须掌握的一项技能。当今企业对高素质人才的需求越来越大，为了跟上社会的发展和变革，我们要对计算机教学模式进行深入的改革，提高其教学质量和学生的学习效率。

1.中职计算机教学中实施合作学习的意义

1.1有助于调动学生学习的兴趣与热情

“兴趣是最好的老师。”只有学生对这门课程充满了热情，学生才会将精力投入到这门课程中来，学生成绩自然而言就会提高。合作学习具体而言就是设定一个情境，给学生布置不同的任务，然后让学生利用所学的知识点来完成任务，因为学生对有挑战性的事物比较感兴趣，我们可以利用这种心理来激发学生学习的兴趣，这样即便一些后进生也能找到适合自己的学习方法。

1.2有助于学生集体观念与合作意识的提升

“互联网+”是对创新2.0时代新一代信息技术与创新2.0相互作用共同演化推进经济社会发展新形态的高度概括，随着“互联网+”概念的不断普及，其对个体相互协作的能力要求越来越高[1]。传统的学习方式体现的是学生个体之间的竞争，而合作学习是将班级分成小组，这样学生之间的竞争就变成了小组之间的竞争，要想获得好成绩那么小组里面的每个人都要发挥自己的特长，努力将各自的任务完美完成，这样才能完成整个小组的任务。

2.当前中职计算机教学中合作学习的运用问题

2.1未能充分发挥教师的主导作用

中职计算机教师应当充分结合学生的实际情况与计算机教材的内容，设计出既能体现教学目标，又适合展开合作学习的任务。要让学生明白将要学习的内容是什么，假如学习不了解所学的东西会对接下来的学习任务产生阻碍，所以，通常老师可以对所学的内容进行简介，让学生有个大概的印象，然后再进行合作学习模式。

2.2对分组策略的运用不够彻底

在学习过程中，教师应当充分发挥学生的主观能动性，尽量让学生多多动手操作，熟悉操作流程[2]。在学习的时候如果遇见了难题，老师不需要在第一时间为学生解答，这样不利于学生独立思考能力的培养，可以给与一定的指导让其自己慢慢思索，避免学生依赖思维的产生。假如这个问题即便在学生集体讨论之后还没有得到解决，老师就可以统一对这一问题进行阐述说明，这样的教学模式既节约了时间也能提高课堂效率。比如，在CAD计算机辅助设计课程中，在教完一个知识点，在学生掌握相关知识点后，教师可以安排“擂台赛”。

2.3合作学习教学评价方式不完善

学习过程中，要对那些表现积极且遵守纪律的活跃同学进行奖励，具体的奖励措施可以商讨后决定，这样能帮助发他们对学习保持较高的热情，也让学生明白有付出必然有收获的道理，同时对那些表现不积极切不准守规则的同学应当给予适当的惩罚，目标是既能让其明白自己的错误，又能激发他的学习兴趣。

3.加强合作学习在中职计算机教学中的应用策略

3.1 充分發挥教师的主导作用

随着课程改革的进行涌现了许多教学方法，但是因为计算机教学是一门注重实践的课程，没有老师的教导，学生很难掌握所学的内容，所以老师在学习的过程中扮演着重要的角色，合作学习也是这样的。充分发挥老师的作用具体体现在以下几个方面：激发学生学习的兴趣与热情；保持课堂的高效率教学；掌握计算机技能的积极性与主动性；充分考虑学生的个性来进行分组；在学生遇见难题时要有意识地去培养学生独立思考的能力，给予最优的帮助；维护小组成员之间的关系和协调。这对学生的学习能力的培养和课堂的教学效率而言都是有重要的作用。

3.2 采取适合的分组对策

计算机课程作为公共必修课，在实际教学中，存在诸多问题，如课程教师工作量大、机房设备不足、学生人数多、基础参差不齐等，计算机相关课程的教学是围绕计算机来教授学生各种计算机操作技能，如果加强合作教学，必将有效地提高计算机应用的教学质量和教学效率，达到令人满意的教学效果。在进行小组分组的过程当中，较为常见的分组方式有两种，即异质分组与同质分组。异质分组指的就是将学习水平相差很大的同学组合在一起，让认知水平较高的同学来带动水平较低的同学；而同质分组则是将认知水平与学习风格较为相似的学生集合在一组。但是通过大量的数据显示：异质分组与同质分组相比有更大的优势，它能帮助学生的平均水平得到一定的提高，而且效果更佳。[3]

3.3 优化教学评价方式

在合作学习过程中，对学生的学习效果有不同的评价方式，比如用学习进程作为评价标准可以将其划分为总结性评价和形成性评价，由评价对象的不同可以分成个人评价与集体评价，用评价的主体作为标准则有学生自评、教师评价以及小组互评等方式。经过大量的研究后发现：在合作学习过程中的形成性评价、小组评价和集体评价，对教学活动的效果最为明显，更加有利于学生学习能力的提高。

4.结束语

从上述可以得出，改善中职计算机教学模式，采用合作学习方法能够让不同层次的学生准确找到适合自己的学习方法，还能提高学生的集体意识和人际交往能力，激发学习兴趣，这对学生和老师都有很好的效果。

参考文献：

[1]施俊容，韩燕竹.以合作学习为导向，探索中职计算机教学[J].网络安全技术与应用，2014，（10）：157-158.

[2]宁洁.基于合作学习的中职计算机教学模式刍议[J].求知导刊，2013，（2）：97-98.

[3]孙春艳.分层式任务驱动型教学法在中职计算机教学中的运用[J].新课程学习（学术教育），2011，（4）：292.endprint