不良师生关系与差生的形成

冯伟

差生是困扰学校教育的最棘手的实际问题之一，差生现象的出现，是诸多因素共同作用的结果，而不良师生关系则是其中一个至关重要的因素。

一、不良师生关系对学生的学习行为与学习绩效的影响

不良师生关系导致期望水平下降，进而引起教与学双方缺乏行为动力，造成学习绩效的低效，当我们认为某个学生具有某个缺点时，可能会把某些不属于他的缺点也附加到他身上。当教师认为学生具有某种不良个性特征或者行为特征时，这种认识也会迁移到对该学生学习行为与绩效的的期望上。当教师对学生期望水平偏低时，学生的学习成绩也会呈下降趋势。而这种下降又会“有力地证明”了教师原先的预期，从而强化了教师原先的预期，还可能会引起进一步的更低的预期，就是我们常说的恶性循环。这一恶果不只表现在教师对学生的期望水平下降，引起学习成绩的降低，作为始终具有双向性质，永远处于主动状态的人际关系，它也导致了学生对教师期望水平的降低和对该课程的期望水平的降低[1]。

师生关系的紧张会诱发学生的非理性行为，进而导致学生放弃该学科，或整个学习活动的现象出现。紧张的师生关系势必会引起双方的排斥行为。作为教师一方，因其特殊的权威地位，他们的排斥行为将是直接的，他们可能以讥笑，讽刺，惩罚等方式来对待老师，于是，他们可能会以“不惜牺牲自己”的方式来对抗与自己关系紧张的教师。那就是，因不喜欢这门课程的教师而不喜欢这门课，甚至放弃这门课程的学习。我曾今带的一名学生，与数学老师的关系紧张，一上数学课就迟到，或在其课上看漫画，或是趴在课桌上睡觉，作业就更不会写了，对数学已完全放弃，找他谈心，与家长沟通效果也不大，似乎与数学老师已经“水火不容”。当然在小升初的考试中，数学成绩自然很低。

二、不良师生关系对学生品行的影响

不良师生关系致使原本就有个性问题的差生的性格进一步扭曲，进而导致不良行为出现的频率增加，这就使得他们在适应周围环境中不可避免地产生困难与障碍。这也必然会反应到他们与教师的相互关系中。许多老师可能并没有意识到这是其不良个性所致，于是，往往以冷漠，训斥，讥讽，来对待他们，致使本来就有问题的学生个性进一步扭曲，由此出现强度更大，频率更高的不良行为[2]。

在学校中，所谓思想品德方面的差生有一个显著特点，那就是常与他们的老师处于对立状态，教师的“苦口婆心”，教师的“一番好意”，教师的“恨铁不成刚”甚至教师意欲改善双方关系的善意举动都会被学生误解为带有恶意的行为。当学生出现了这种认识时，他们就可能故意犯错误，并且；由于他们情绪的冲动和心理的不成熟，在某种环境诱因的作用下，还可能导致种种恶性行为的出现。许多青少年的资料都说明了这一点。所以，有些青少年的毁灭，从某种程度上讲，是不良师生关系促成的。例如，有的学生因逆反心里的作用，与某科教师简直成为冤家对头，教师对其故意的惩处，无视，放弃，学生变着法子的捣乱和对抗，倘若他的逆反心理是针对教师群体的，那么，后果就会很难预料。因而，在学生的品行培育方面，良好的师生关系显得尤其重要。因为，如果不良师生关系造成学生文化知识学得不好，起码不会给社会带来危害。

要改善这种不良的师生关系，教师应表现出主动性。师生之间由于双方扮演的角色不同，双方所处的社会地位不同，而使教师始终处于主动地位，他们的态度，他们的行为决定了这种关系发展的方向与速度。教师欲改变不良的师生关系，就得主动，教师有义不容辞的责任，因为学生就是来接受教师的培育的。那种认为自己身为尊长，应该学生做出退让，更是错误的。可以这么说，只要教师态度是真诚的，大概没有不可以改善的师生关系[3]。

在实际的师生系中，教师欲改变不良的师生关系，可以运用移情技术。导致人际关系障碍的一个极重要的因素就是交往双方在认知上的差异。由于彼此的视角不同，彼此的心态不同，因此对同一问题的看法就会形成很大的差异。而这种差异导致了双方关系的不融洽，不和睦。只有做到相互理解，相互包容，也就是我們常说的换位思考，才有可能改变不良的师生关系。尤其是处于双方关系中主动地位的教师，更应如此。从人际关系技术的角度来看，就需要运用移情技术。这一技术落到师生关系的改善过程中，就是要求教师暂且从自己的角色里走出来，站在差生的角度去思考问题。体会他们需要什么，你又能给他们什么。这样一来，双方的心理距离就会大为缩短。发生转变的可能性就会大得多。

促使双方关系模式走向良性循环状态的基本法则是“投桃报李”。一方的积极行为引起另一方的积极行为，师生关系是校园中最主要的人际关系：师生交往，是教育过程中最主要的人际交往。师生关系关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响着教学质量。作为在双边关系中处于特殊权威地位的教师一方，对那些自卑，戒备心理较强的差生，更应该主动地接近他们，真诚而热情地对待他们，对他们应表现出更多的关注，更大的宽容。更多的耐心。更多的理解。而这他们定会对教师的“橄榄枝”做出相应的、甚至是热情地反应。他们的这种反应也是对教师的一中“鼓励”会促使教师以更大的热情，出现积极的行为。这样，双方关系就走向了良性循环的道路，这样，就自然生成了差生在各个方面有所改善的契机。

只有正确的教育和正确的引导，才能让差生走出困惑，走向成才，才能让他们的身心健康成长，否则会让这些花朵残伤在花蕾期。

参考文献

[1] 乐平原.浅析差生形成的原因[J].教育理论与实践，1996（01）：63-64+62.

[2] 杨进，王澍.规训视角下“差生”形成的批判与教育超越[J].教育科学研究，2009（09）：11-15.

[3] 樊忠琼.小议差生的形成和转化[J].西藏教育，2004（10）：21-22.endprint