浅谈数学学习兴趣的培养

马新宇

摘要：数学学习兴趣是数学学习中最活跃、最现实的成分，数学学习入门的“导师”，在新课程改革和新课程标准实施的今天，我们要让学生爱好学习、主动学习，主动探究，不仅要给他们创造一个良好的学习环境，还必须让他们对学习产生兴趣.由此可见，数学学习兴趣对数学学习有十分重要的意义.那么，数学教学中如何培养学生浓厚的学习兴趣呢？

关键词：数学；学习兴趣；培养

一、引出兴趣

教师在教学中，要善于结合所教知识，将生活中或历史上的一些相关事例相结合，使他觉得，数学学习不是死板的。如讲一讲数学家努力钻研，靠勤奋创造奇迹，祖冲之发现圆周率等。以前，我曾听有的教师说，数学好学，因为它的答案是死的，唯一的。其实，要告诉学生，数学的答案在很多的时候不是唯一的。例如， 从一个边长为10厘米的正方形上剪下一个边长为2厘米的正方形后，它的周长与原正方形的周长有什么变化。同学们通过思考、动手会发现，答案不是唯一的[1]。

二、设置悬念

讲授新知识之前，教师可先提一些与学生生活或已有知识相关联的但又无法解答的问题，让学生产生悬念，急于要知道结果，使学生在一开始就产生了学习兴趣。如：学习“商不变规律中的余数”时，可给学生讲一个故事：猪八戒一天来到花果山，孙悟空恰好不在，30个小猴子们正好摘了一百个果子，不知怎么分，猪八戒说，让我来给你们分吧，用100除以30，即1003010331÷=÷=？？？？？？你们每人分3个，剩下的一个归我好吗？ 小猴子当即分得3个果子非常高兴，这时孙悟空回来了，看见了，狠狠地批评了猪八戒。同学们你们知道为什么吗？ 从而引出悬念，学生对此产生了极大的兴趣，急于相知道为什么？这节课，老师讲下来一定很轻松，学生学习也一定很认真。

三、巧设疑问

提问，是教师课堂教学常用的方法之一。它要激发学生学习动机，帮助学生学习，促进学生参与，还能启发学生思维，实现信息反馈。例如，学习了长方体体积后，教师设计一题：一个长方体密闭容器，长6分米，宽4分米，高5分米。里面装有3分米高的水，如果以容器的后侧面为底面，容器里的水深将是多少分米？ 老师接下来设计以下问题：容器里装有多少水？（72立方分米）以容器的后侧面为底面，水深多少分米？ 72÷（6×5）=2.4 （分米），还有别的方法可解答吗？ 这时学生很多都不知道了，老师可接着问，换后侧面作底面与原来的底面有什么共同之处？ （长没变）只有什么变了？ （宽、高） ，水的体积变了吗？ （没有）那么可以怎样算？ 4×3÷5 =2.4分米。通过层层设问，成功地激发了学生的学习兴趣。

四、创设氛围

教师在课堂上，可采用多种学习、教学方式，创设学生乐于学习的环境，调动学生的学习积极性，消除紧张情绪，抑制不良心理因素。如速算比赛、接力赛、小组赛、分组练习、抢答，选答等。还可把学生带到室外，结合生活实际，让学生在游戏中找到学习的乐趣，学到知识。例如，在小学二年级“认识方位”时就可以将学生带出教室。51体验成功的喜悦，让心理得到满足，从而对学习产生浓厚的兴趣，是学生能长期坚持的动力。这种方法在教学中是常用的，又如，回答问题正确后，给予表扬，在作业本上写表示肯定的符号等。这些是最基本的方法，除此之外，教师还可以采用更多的方法，让学生体验成功，激发学生更高的学习热情，例如，可以提一些学习要求，让学生自己学习，掌握知识。也可以让学生自己动手做学具。演示学具，从中悟出道理，学到知识，还可以让学生在小组或班上当小老师，教别人。当然，在成功体验方面，我们要注意因人而异，成绩好的，机会要多些，成绩差一些的，我们更要给他机会，使得人人都能获得学习成功的机会，从而树立起学习的兴趣和信心[2]。

五、培养探究意识

新课改的一个亮点是加强学生的探究学习，强调学生的主体活动。它要求教师在教学中应创设贴近生活实际的情境，通过学生自主或合作交流发现问题、提出问题、总结规律。学生掌握一定的知识、技能和学习策略以后，就会不满足于现状，希望成为知识的发现者、探索者，于是就千方百计去另辟蹊径、求新求异，以满足好胜心。从而增强学习兴趣。抓好开放题、一题多解教学就是最好的捷径。

六、趣题巧解

课堂教学中教师对例题和习题的设计和选择，要有趣味性、灵活性，要进行一题多解、巧解的训练。要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题。通过美妙的结论、精巧的解法，激发学生的好奇心和学习兴趣。方法精巧虽算不上真正意义上的创新，但对学生而言，可谓了不起的创新成果，应予充分肯定，使之尝到成功的体验，从而激发学习兴趣。

在教学中有意识地培养学生“数”与“形”结合的自觉性，养成良好地形象思维的习惯，无疑是教师在教学中的重要任务。在完成这个教学任务的过程中，直接收益就是：学生解决数学问题的能力提高了。在这个过程中，学生自觉地将抽象的数量关系变成看得见的空间形式，在鲜明而生动的形象的直观指导与启迪下，进行积极有效的逻辑思维活动，简捷、有效、成功地解决数学问题，逐渐尝到了解决数学问题的乐趣。这就极大地激发了学生对数学学习的热情，大大地调动学生学习数学、自覺运用数学知识解决问题的积极性。

七、动手操作参与教学

数学尤其是几何，比较抽象，所以让学生实际动手操作，对思维发展是很有利的，学生通过操作，会获得大量与数学知识密切相关的感性材料，在大脑中形成表象，在经过分析、推理、判断、综合、抽象、概括等思维活动，形成概念，对知识的掌握会起到很大的推动作用。如：讲三角形的性质“三线合一”时，先让学生画出一个等腰三角形，然后再做出顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高，结果都会发现三线合一，那么教师提问：“为什么这三条线段重合？”学生当然不明白其中原因，教师进一步启发引导，引之以思，启之以疑，导之以问，教之以法，激发了学生的求知欲，开阔了学生的思维兴趣。总之，在数学教学中，对学生数学学习兴趣的培养方法是多样的。只有因地制宜地、不间断地对学生进行学习兴趣的培养，才能提高数学的教学效益。

参考文献

[1] 陈志高. 浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养[J]. 当代教育论坛， 2006（18）：114.

[2] 刘秀华. 浅谈初中数学学习兴趣的培养[J].新课程：中， 2015（8）：23.endprint