影响中学生英语听力水平的因素与解决策略

胡玲玲

摘要：英语学习的根本目的是让学生掌握基础知识、基本技能和培养他们的交际能力，而听力作为英语教学的重要组成部分，是进行交流、交际的前提条件，本文主要论述影响听力学习的因素及解决策略。

关键词：听力水平；因素；策略；技巧

语言的基本功能是用来进行交际与交流。“听”作为学习语言的一项基本技能，它包含两个方面：一个是听，另一个是理解，通常情况下，听是一个被动的过程，但是去理解所听内容就是一个主动、积极的过程了。因此，引导学生提高听力水平，不仅仅要注重听的基本内容，更主要的是要让学生真正理解所听内容的真正含义。那么，怎样才能提高学生听力水平呢？

一、注意影响听力学习的因素

我们传统的英语学习仅仅是围绕教材进行理论式灌输，学生完全失去了学习的主动性，久而久之，学生对英语学习不仅是毫无兴趣可言，中文式的英语课堂更是让学生“有口难言”，所以，在课堂上可创设一个轻松愉快的气氛，消除学生畏学的心理障碍尤为重要。我们一方面要想方设法找到学生感兴趣的话题，“撬开”学生的嘴，提升学生参与英语课堂的热情，另一方面，也要使用适宜的方法，多鼓励，多包涵，帮助学生树立信心，更好的理解听力教材。

1、培养良好的听的习惯。良好的学习习惯对学生的影响是终身的，部分学生听力理解过程中，存在不良习惯，如：在听力考试的过程中碰到听不懂的地方，思维就停顿了，导致语速跟不上，后面的内容就理解不了；还有部分学生在听的时候，受母语的干扰，习惯把听到的内容用中文进行翻译不但耽误时间，而且容易造成理解的错误。所以，在听力训练中，教师应尽量使听力教学交际化、日常化，培养学生用英语直接思维的能力，创造条件让学生在课内外多听、主动听的习惯。

2、创设开放的语言环境。英语作为一门外语，我们很容易受母语的干扰，所以，我们教师要充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种英语氛围，教学过程中，尽可能用学过的英语讲解新词、新句型和课文。这样做一方面是培养了学生的听力习惯，避免了母语的干扰，另一方面对学生形成语感也有重要的帮助。

3、鼓励学生课内外多听、多说。语言能力的发展受语言环境的影响，长期在英语情境中有利于培养学生的英语语感。在课堂内外，我们要多鼓励学生多听、多说，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事等比赛活动，也可以成立英语听说兴趣小组，创造一种听外语的氛围，对提高听力很有帮助。

二、注意听力的技巧学习

1、语言知识的积累。听力是一种领会能力。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。有的学生一开始学英语时就没有打好语音基础，单词发音不准，语调不顺，听别人谈话必然会有困难。首先，要过好语音关，训练朗读时语音要准确、流利、自然，耳朵灵敏，有一定的辩音力；其次，要注意朗读技巧的训练；再次，正确记忆单词。随着单词数量的增多，要用理解记忆的方法掌握单词。

2、重视方法的学习。在听力教学中，要学习一些有效的听力方法，这有助于听力水平的提高。在听之前，要对听的材料积极的进行想象、推理和判断，这有助于理解所听内容。同时善于运用自己所获得的信息快速判断和猜测，联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，从而抓住文章的中心思想。另外，听的时候可以边听边记，记录时要有重点，可用一些符号来表示，如数词用阿拉伯数字记录，长词用缩写，长句抓住主要成分等。

3、泛听和精听相结合。听力训练中，必须将精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困難之处停下，倒带重听。

4、听力训练应培养从上下文猜词的能力。听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，原因很多，有时是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似的情况时，首先要记住能听清的声音，然后根据上下文和语法关系来进行推测，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对提高听力水平至关重要。

三、注意听力能力的提升

1、“听”与“写”结合。刚开始训练“听”与“写”结合时，让学生训练本身的听力考试材料上的文章。先把某一段录音内容从头到尾听几遍，引导学生先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，主、谓、宾语都是哪些词等。接下来，每听一遍就教学生把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语水平低的学生来说，刚起步时听不懂的地方实在太多了，在这种情况下，鼓励他们把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。“听”与“写”结合练了一段时间之后，对于有较高能力的学生，可听难度稍大的材料。听力训练需要思想高度集中，所以时间安排以每天精神最佳时候为宜。听力又是习惯成自然的技巧，素以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网，更不能听一段时间后，就不了了之。

2、“说”与“背”相结合：。刚开始可以用慢速朗读的录音带，让学生先听，听完后说出来，尽量“说”完整一句。接下来学生模仿录音中的语音和语调，看看什么地方学得不像，如此不断重复，知道能模仿说出大体上正确的语言为止；更进一步是否与录音带上的声音同步说。先拿课文中学生熟悉的对话或文章，跟录音同步说，等学生建立自信心后，可逐渐适当加大难度。学生学会“说”以后，进一步就要背了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用，例如询问天气、问路、提问时间等日常用语都有一定的格式和句型，背上一段时间后，学生就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂录音的内容，学生听写时自然心理就放松了，有利于提升学生的自信心。

总之，听力培养是一个循序渐进、从易到难、由浅入深、反复循环的过程。听力能力的提高要以学生整体语言能力的提高为基础，以科学的训练方法为前提。

参考文献

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[2] 王菊香.听力材料对中学生英语听力理解的影响及相关对策[D].华中师范大学，2007.

[3] 廖燕.南宁市县郊农村高中生英语听力学习策略研究[D].广西师范大学，2007.endprint