英语听力课堂的听，说，读，写融合的研究

韦秀娟

摘要：在新课改不断推行的背景下，人们对教育的要求越来越高。就初中英语教学而言，除考试成绩外，提高学生的听力能力、口语能力等也成为教学的一大要求。然而，从目前情况看，我国初中英语听力教学现状不容乐观。一方面是因为，对学生而言，英语听力的难度较大，而且他们的学习兴趣较低，学习意志较薄弱。另一方面是因为，教师的教学理念偏传统，往往只注重听力训练，不善于运用其与说、读、写间的关联来提高教学质量和教学效率。因此，本文从初中英语听力课堂存在的问题入手分析，并重点研究了听、说、读、写在听力课堂中的融入策略，希望能借此促进初中英语听力教学发展。

关键词：英语听力课堂；听说读写融合研究

从实际情况出发，教育部门对初中英语听力教学的要求主要包括以下五点。第一，学生可以从说话者的语调和重音中，听出他们的情绪和意图。第二，学生可以听懂围绕某一话题展开的谈话，并能从中提取有用信息。第三，学生可以通过听力情景，理解大概意思，猜出部分生词的意思。第四，学生能在正常语速的情况下，听明白记叙文和故事的因果关系。第五，学生可以在听力过程中，做简单的记录和记忆。其实，这对教师而言，极具挑战性，所以教师更应在听力课堂听、说、读、写的融合上，花费更多的时间与精力。

一、初中英语听力课堂存在的问题

1、教学资源较匮乏。在经济落后地区，普遍存在初中英语听力教学资源匮乏的现象，而这严重阻碍了我国初中英语听力教学发展。其实，为了让学生清晰、明确地听到听力内容，为了确保听力教学质量和效率，听力课堂一般都会设置在语音教室。而对于缺乏这一条件的学校而言，录音机成为进行听力训练的主要工具。然而，录音机的音质不高，而且容易破损，所以这些地区的听力教学效果普遍不佳，学生的积极性也会在一定程度上受到影响。而且对部分学校而言，语音室的作用为应对上级检查，并不在日常教学中投入使用。另外，新课改要求学校提供资料室、图书馆等课外资源，但很多学校没有这一条件，所以教师备课效果，学生学习质量等普遍不佳。

2、教学安排不合理。对初中英语听力课堂而言，教学安排不合理主要表现在以下两方面。第一，听力教学时间偏短。因为听力只占考试的20%，所以大部分教师都不会在听力教学上花费太多时间。只有临近考试时，教师才会适当延长听力教学时间。其实，教学时间不足严重影响了初中英语听力教学质量。一方面，听力教学需要融合听、说、读、写，而这就需要大量的时间去练习和巩固，欲速则不达；另一方面，如果教学时长有限，那么教师一般都会侧重于知识和理论教学，轻视听力练习。第二，泛听与精听练习的安排不合理。部分教师误认为听力教学的目的在于提高学生的信息获取能力，帮助学生理解听力内容的大概意思，所以更重视泛听练习。但实际上，精听更利于培养学生的语感，更能锻炼学生的速记、语言反应能力，更有助于提高学生的听力成绩和满足初中英语教学要求。

3、学生学习兴趣低。从目前情况看，初中英语听力课堂教学效果不佳的主要原因在于学生学习兴趣较低。而学生之所以缺乏听力学习兴趣，一方面是因为英语作为第二语言，难度较大，而且大部分学生的基础较薄弱，所以达不到教师要求时，很容易产生消极情绪，极易对学习丧失兴趣；另一方面是因为，部分学生的学习意志不坚定，容易受外界影响，不能持之以恒，所以在三天打鱼、两天晒网的情况下，学生的学习兴趣会越来越低。

二、初中英语听力课堂听、说、读、写的融合策略

1、听说融合。当教学开始时，大部分教师都会立即让学生打开课本，准备进行听力练习，而这不仅会致使学生厌烦课堂，还会影响后续教学效果，所以教师应运用听说融合的导入方法，来增强学生的学习兴趣，提高教学效率。听说融合的使用方法为：在进行听力训练前，教师应采取互动交流的形式，来帮助学生快速进入听力状态，并达到提高学生词汇量，营造良好教学氛围等目的。比如，教师在进行以“animal”为主题的听力练习前，可以让学生分享他们最喜欢的动物以及理由，也可以借助多媒体播放有关动物的照片，以事先准备的小礼物为最终奖品，激励学生举手抢答，或者是教师用全英语讲述一个关于动物的简单小故事，以此实现有趣、高效的导入。值得注意的是，如果学生的听力能力已达到一定水准，那么教师可以去掉扩充词汇这部分，借此锻炼学生的猜词能力。

2、听读融合。高效完成听力教学的关键在于解决学生的发音问题、词汇问题、语法问题等，而光靠课堂教学是远远不够的，所以教师应鼓励学生在课后借助听读融合的方法，来达到提高听力能力的目的。这也就意味着，学生首先应有针对性地选择配有原文的听力资料，然后自主练习，如果有听不懂或者不理解的地方，那么在练习结束后，就应调回到相应部分反复听，直到全部理解为止。紧接着，学生应边听原文边朗读，而且要注意控制语速，要学着模仿原文的音调。这不仅能提高学生的口语能力，还有助于增强学生的英语写作和语言理解能力。最后，学生应根据自身情况，制定听读练习计划，每天坚持，而且每次都要保质保量完成。值得注意的是，为了确保听读融合练习效果，在起始阶段，教师应强制规定每天的练习任务。一段时间后，教师应充当监督者，让学生自主选择练习内容，自主安排。

3、听写融合。在英語听力教学中，听写融合的教学方法一直都备受教师青睐。这种方法要求学生在听听力的同时，根据理解和判断，记录下所需的重点内容。所以这不仅要求学生听懂，还要求学生具备单词拼写、句式转换等能力。其实，借助听写融合进行听力教学的方式多样，比如：教师在进行“节日”的听力练习时，应先借助听说融合的方式，高效、有趣地导入。然后，播放相关的音频或者视频，让学生边听边记。紧接着，让学生根据听力和记录的内容写一篇关于节日的作文。最后，教师根据学生的作文，了解同学的听写水平，并据此安排后续教学。值得注意的是，为了确保听写练习的有效性，教师应努力杜绝作弊、浑水摸鱼等现象，避免听写练习流于形式，缺乏实际意义。

通过上文的分析可知，研究初中英语听力课堂中听、说、读、写的融合具有重大意义。一方面，这有助于减低学习难度，营造更为轻松的氛围，有利于学生掌握听力技巧，提高听说读写能力；另一方面，能有效地将听说读写融入到初中英语听力课堂，有助于展现教师教学能力，有利于学校提高教育声誉。然而，从整体上看，我国初中英语听力课堂中听、说、读、写融合效果不容乐观，而且将具体的融合策略落到实处，让其发挥理想效果并非是一朝一夕就能完成的，这不仅需要综合能力强、相关经验丰富、专业素养高的教师通力合作，还需要学校给予相应的支持与帮助。

参考文献

[1] 王芬芬.英语听力课上的听、说、读、写[J].海外英语，2013，（17）：60-61.endprint