谈小学数学教学中的情境设置

于淑娟

摘要：适宜的情景设置对于激发学生的求知欲和自觉能动性有着重要的作用，这需要教师在详细了解所学内容以及学生的实际认知的基础上有选择、有重点的来进行，文章从结合学生的生活、通过问题的设置、利用游戏安排、借助操作实验等方面来进行阐述。

关键词：数学；情景设置；多方面

小学生学习数学，最需要激发的是他们的求知欲和自觉能动性，使他们愿意进入到知识的学习中来，否则，就是端坐在那里，心已经外移到其他地方，老师再努力效果也不会很大。因此就要求教师从激发学生的参与学习意识入手，精心设计教学，让学生自觉主动地来进行数学的学习，从实践来看，适宜的情景设置对于达成这一点作用匪浅，这需要教师先详细了解所学内容以及学生的实际认知，结合学生的生活、通过问题的设置、利用游戏安排、借助操作实验等方面有选择、有重点的来进行，下面笔者就来谈一下自己对此的认知与实践运用。

一、结合学生生活来进行

数学学习与实际生活二者相结合，无疑会促进学生的进一步学习，为了促成这一点，教师要巧妙地设置出适宜的情境，使学生在处理问题过程中生发出一定的成就感，感触到学习的乐趣。具体的情境创设需要结合具体的生活实际来进行，例如在学习行程问题中的相遇类题目时，笔者就进行了相应的情境设置：星期一同学小凤到学校后发现忘记带了书包，小凤急坏了，怎么能帮助小凤拿到书包呢？请同学们帮助小凤想想办法。对此，全班学生一起进行了讨论，在经过一番的辩驳之后得出了三种解决途径：一是小凤自己回家去拿；二是打电话让她的家人送到学校；三是打电话让小凤的家人送到半路，同时小凤迎到半路去接。对于学生得出的三种解决途径，笔者让学生来分析一下相关的对应数量，每一种途径的优缺点，学生在这样的情境中分析的头头是道，觉得自己也能够很好地解决问题，积极性就不由得高涨起来。又如在进行“角”的相关知识教学时，可以结合室内的布置设置情境来进行，从教室中找出有角的物品或布置，墙角、桌凳、讲台、墙上的装饰、书本等等都很容易找出其中的角，在明确了角的分类后，在让学生分辨一下各属于哪种角，在这样形成抽象知识的过程中，学生很容易沉浸于情境中，感受到数学学习的乐趣，进而愿意进行更加深入的探索[1]。

二、通过问题设置来进行

学生学习数学的过程会不断地遇到一个又一个的问题，因为问题的存在，学生下一步的努力才会有具体的方向，所以教师要认真地进行问题情境的设置，为学生的数学学习提供一个导向，这样做既能有助于下一步的学习，又能锻炼学生的相关数学能力。问题情境的设置方法与过程是复杂多变的，教师要结合具体的教学内容采用得当的方法来处理，力争使其能够收到最佳的成效。比如在学习 “分米和毫米”时，由于学生已经学过了“厘米”，此时让学生去测量一枚游戏币、一张充值卡和15张打印纸的厚度，这个问题情境会让学生发现“分米”这个单位太大了，估计值很难做到精确，在此基础上引出“毫米”这个单位就显得水到渠成。又如在教学“三角形的面积”时，可以创设这样的情境：三角形在我们身边很常见，比如大家佩戴的红领巾，你能算出做一条红领巾所要消耗多少布料吗？也就是该三角形布料的面积是多少？这样通过问题情境的设置，学生进一步学习的积极性就会高起来，就会想方设法去想着如何解决问题，再加上教师的精心点拨，就能很快达成预期目的[2-3]。

三、利用游戏安排来进行

学生兴趣的激发对数学知识的掌握有着积极的促进作用，这需要进行认真的设计，针对小学生年龄特点，利用游戏安排来进行情境设置是一种有效的措施，要考虑到学生的知识储备与所能掌握的游戏，来设置一个适宜的游戏情境，使其愿意去思考，愿意进行下一步的设计，在游戏的情境中愉快地掌握了所要学习的新知。例如在学习“位置和方向”这一内容时，笔者就利用游戏设置了这样的一个情境：今天老师要重新认识一下我们班的同学，当老师说出同学时，请大家说出这位同学的名字。一番活动下来，笔者又改变一下游戏规则，开始对学生进行不定位置的点名，点到哪位学生，哪位学生就站立起来，要求其余学生说出该学生所在的位置从前数第几排从左数第几个。对于“方向”的教学，笔者先带领学生确定讲台在东，然后让学生指出自己的每一个方向的学生各叫什么名字，整个游戏过程学生活动非常积极，都争先恐后的举手回答，很快就掌握了“位置和方向”的相应知识点。这种利用游戏设置情境的方法，使学生成为学习的主角，在游戏之中思考、处理问题，增长了知识，能力也一步步得以增强[4]。

四、借助操作实验来进行

数学教师要善于根据具体教学内容的变化来进行有效情境的设置，力求让学生最大可能地学好数学，要让学生既能收获相应的知识，更能提高学习数学的能力。从实践中可以发现借助一些操作实验设置情境，手脑并用，会使学生思考的更为深入、透彻，进而有利于知识的把握。比如在学习“角的分类和画角”的时候，笔者让学生各准备一副三角板，来拼出不同度数的角，比一比谁拼的多。学生经过一番活动之后，笔者又安排学生借用手中的三角板尝试画出75。

的角，然后说出自己是怎样做到的。就这样在学生实验操作的基础上学生很快掌握了有关“画角”的知识点。又如在学习简单事件发生的可能性时，笔者在一个不透明的口袋里装上了黑白棋子各三枚，让学生先猜测一下任意摸一个棋子会是什么颜色，然后让学生动手实践来摸一摸，在每一位学生都参与后，进行统计总结，然后教师在理论上进行分析，学生就很快的掌握了相应的知识。通过此类操作实验所创设的情境，学生很容易在活动中理解并巩固所学习的知识点。

总之，适宜的的情境设置有利于学生的进一步学习，这就要求教師抓住数学及学生的特点采用多种方式来有效进行，只要我们运用得当，用心设置，就能够不断提高学生的数学水平。

参考文献

[1] 苏婉蕙.让学生在快乐中学习数学[J].学周刊，2014（6）：238-239.

[2] 宋莹.把讲台让给学生[J].教育教学论坛，2014（12）：160-161.

[3] 李景彪.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（05）：236.

[4] 庄祥娥.入境方能入理，激情才能启思——情境教学在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：178.endprint