新课改背景下的小学数学高效课堂探究

杨勇

摘要：近年来，为了让学生适应社会发展的需求，我国展开了全面的教育改革。新课改提出以来，对各个科目的教学都提出了新的要求并取得了良好的教学效果。在小学数学教学中，贯彻落实新课改要求需要教师在教会学生数学知识的同时培养学生的能力，从根本上转变教学观念，让学生在兴趣的引导下主动参与到教学活动中，打造出高效率的小学数学课堂。本文立足于当前小学数学教学存在的问题，对如何创建高效的小学数学课堂提出了几点建议。

关键词：新课改；小学数学；高效课堂

新课改提出的理念是从小学生的年龄特点和心理需求出发，在教学过程中更加注重学生能力和意识的培养，充分顺应了素质教育理念，能够有效促进学生全面发展。但在当前，许多教师由于对新课改理念没有准确和深刻的认识，在教学当中没有贯彻落实新课改要求，导致教学效率难以提高。因此，教师必须找出自身在教学中存在的不足，并尽快制定出有效的教学策略，为打造高效数学课堂不懈努力。

一、小学数学课堂教学存在的问题

1、对新课改认识不深。教师长期受到传统教学模式的影响，在新课改提出后难以快速适应新的教学方法，转变教学理念。还有一些教师对新课改的内容和思想认识不深，没有深入学习新课改的教学理念，因此在教学中找不到有效的教学方法，仍然采用宣讲式的教学方法，对学生进行知识的灌输，影响了课堂教学效率。

2、教学手段单一。新课改的目标是为了让知识和实践相统一，让学生思想和能力共同发展，从而提高教学的有效性，让学生充分适应当今的社会发展。但每一位教师基本都有自己特有的教学方式，长期在传统的教学方式影响下忽略了教学手段的创新，在课堂中难以吸引学生的注意力。小学生好奇心强，喜爱新鲜事物，教学手段的单一会让他们逐渐降低学习兴趣，这也是导致教学质量难以提高的重要原因之一[1]。

3、学生成绩水平不均衡。数学是一门基础性学科，学好数学能够提升小学的思维能力。数学知识环环相扣，解决每一个问题都需要运用到各个阶段学习的知识，如果学生对初级阶段的数学知识掌握不扎实，很难领会后面的学习内容，因此初级阶段的数学教学是重中之重。但部分教师没有认识到这一点，对于学习成绩不一的学生没有进行分层教学，导致学生的基础能力不同，在高年级的数学教学中开始逐渐显露出弊端。

二、构建小学数学高效课堂的策略

1、開展实践教学，提高学生解决问题的能力。在小学数学课堂中，教师可将知识点转化为具体任务，并组织学生进行实践探究，使学生加强理性认知和生活感悟，进而拓展学生能力，提高教学效率。例如，在进行“比例尺”教学时，教师利用互联网搜索北京城市地图，并制作成简易地图利用多媒体 PPT 向学生呈现出来。在课堂教学中，教师在该地图上标注了天安门广场的具体位置，然后给出天坛、八达岭长城、鸟巢水立方、颐和园、北京大学等景点到天安门广场的直线距离和方位，让学生自己动手在简易地图上利用所学知识标出各景点的具体位置，开展实践教学活动。通过动手制作简易地图，学生自主探究和解决实际问题的能力也获得了一定的提升。

2、创设问题情境，调动学生课堂参与积极性。众所周知，兴趣不仅是实现高效学习的首要前提，在教学实践中，教师要结合教学内容和学生实际，在深入挖掘教学素材的基础上，充分利用信息技术的多媒体优势创设问题情境，最大程度地调动学生的课堂参与积极性，提高课堂学习效率

[2]。例如，在进行“分数”教学时，教师事先准备了一张蛋糕图片，并创设了如下情境： “妈妈过生日，爸爸买了一个蛋糕回来，东东十分欢喜，并跟妈妈说他想吃蛋糕。妈妈告诉他可以吃二分之一，但东东觉得二分之一太少了，想吃四分之一。同学们，如果换成是你，你选择吃二分之一大的，还是选择吃四分之一大的呢？为什么？”在学生进行充分思考与讨论后，教师通过图片折叠的方式进行了实际演示，并对两个概念进行对比，这样学生不仅加深了对分数的思维认知，而且明确了二分之一大于四分之一的原因。在问题情境中，学生学习兴趣得到了有效激发，并实现了抽象概念的形象化转换，提高了教学效率。

3、利用微课教学，优化小学数学课堂结构。微课是以微视频为核心教学媒介和手段的现代课程。在信息技术支撑下，开展微课教学实践，能够有效优化小学数学课堂结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。由于微课的知识主要是通过学生自学来获取，因此，学生对知识的理解和把握也更加深刻。例如，在进行“时、分的认识”教学时，教师通过相关主题的微视频，在具体学习任务的引领下，组织学生自主观察和挖掘钟表背后的数学知识。如分针走一圈，时针走一个大格，钟表上有大格 12 个，小格 60 个，一小时等于 60 分钟等。学生已经具备了一定的生活认知和经验，可以初步读出某个具体时间。所以教师将此作为微课教学的切入点，让学生结合实际展开自主学习，若是遇到问题就进行反复观看、认真思考，直到全面掌握所有相关知识点。这样，不仅能够有效缩短教师讲解新知识的时间，优化课堂结构，而且能够为学生提供更多自主学习的机会，有助于学生数学核心素养的养成[3-4]。

4、加强合作探讨，提升数学课堂教学有效性。分组合作是小学数学教学的重要方法之一，能够有效调动学生的数学探究积极性，培养学生的独立思考能力和思辨能力。例如，为了考查学生数学综合应用能力，教师设计了如下问题： “小鹏要与 2个朋友去西安旅游 4 天，总共的旅游费用为2500 元，且至少要游览 5 个景点，请为他们计划具体行程，设计最佳旅游方案。在设计中一定要注意住宿、交通、游览景点、时间与经费安排等问题。”接着，教师要求学生分组讨论，共同搜集资料、设计方案。在学生完成任务后，组织学生集体探讨，互相指出各组方案的不足并提出改善建议。如此，学生在合作探究之中既发散了思维，也极大地提高了教学效果[5]。

三、结语

在新课改要求下的小学数学教学，教师要在课堂的各个环节进行创新性的引导和教学，根据自己的实际教育水平和学生在学习中的实际条件，选择合适的、能够发展进步的教育模式。这不仅仅是学校发展教育思想的需要，也是我国发展人才创造的主要趋势。

参考文献

[1] 欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2014，01：186.

[2] 张晓慧.新课标背景下高效数学课堂的构建探究[J].学周刊，2015，21：143.

[3] 彭一中.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程·小学，2015（12）.

[4] 欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育旬刊，2014（1）：186.

[5] 赵志静.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].内蒙古教育，2016（9）.endprint