浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略

刘青莲

閱读教学是小学语文教学的最重要的组成部分，不仅实践性地锻炼了听、说、读、写等语文技能，而且有利于小学生良好的阅读习惯的培养，能够陶冶学生的情操，促进学生的健康成长和智力发展。但现阶段由于部分教师缺乏对学生的必要关注与投入，忽视对阅读教材的研读，不善于利用现代化的多媒体教学方式，加上小学生还未形成良好的阅读意识和习惯，小学语文阅读教学存在着诸多问题，必须加强对学生阅读兴趣的培养，提升学生学习主动性，增加学生课堂参与度，促进学生良好阅读习惯的形成。

小学语文阅读教学现状改进策略阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，最直接地承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命，对学生现实情感的丰富、阅读技能的提升、良好语感的培养具有极其重要的作用。下面本文将详细分析小学语文阅读教学的现状，同时提出了一些改进的建议。

一、小学语文中的阅读教学梗概

小学语文阅读教学是指由教师通过各种形式的引导，促进学生、教师与课本三者之间的自我体验和思考性对话，通过对话过程，老师或学生自己提出问题、分析问题，从而达到解决问题，实践性地培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，促进学生的智力开发和阅读技能提升的语文教学方法。小学语文阅读教学满足了教育体制改革中对学生全面发展，提升学生语文素养的客观要求，加强了学生之间、学生与老师之间的交流，培养了学生自主学习意识，有利于阅读方法和技能的总结和实际应用，促进了学生良好的阅读习惯的形成，提高了学生的阅读速度和效率。

二、小学语文阅读教学的发展现状

1、阅读教学理念滞后。现阶段，由于阅读课堂上学生人数众多、个体阅读能力差异大等客观原因的存在，小学语文教师只重视阅读教学手段的表面化，虽然响应课程改革，对语文课程教学的手段进行了一定创新，利用多媒体设备丰富了课堂教学的方式，但是阅读教学的以人为本的交互性理念却没有得到应有的重视。在阅读教学中，教师仍占有绝对性的主导地位，许多问题没有经过学生的自我思考就在老师的显性化暗示中得以解决，在课文中心思想的归纳上，部分教师更是以主观想法决定学生的思维方向。这样一来，学生没有实际通过阅读、探索、发现和研究问题，无法形成自己的理解和感悟，课堂实际就是对老师主观意愿的转述和重复，课堂阅读内容就变得死板、枯燥，不仅达不到预期的教学效果，而且会影响学生阅读的积极性和兴趣。

2、教师对阅读教学的认识不足。首先，部分教师不重视阅读教学的投入。多数教师认为自己多年的经验足以应付阅读课堂的所有问题，在对具体课本的研读上不够重视，对教材上的课文没有足够深刻的认识，没有深层次挖掘课文的情感，教学内容没有被内化吸收，教师难以精确把握教学目标，不能将有关阅读技能与课文完美结合。其次，语文教师在阅读课堂上缺乏有效的引导。教师阅读教学时集中关注一部分学生的阅读过程，重视与优秀学生的交流沟通，忽视了大部分学生的阅读教学课堂效果。同时，教师没有确定一个有效的激励评价机制，在学生积极回答问题或思考后，不能及时地反馈肯定的信息和评价，积极评价的缺失会极大地影响接下来学生的课堂参与度。

3、阅读教学被动性较强，学生缺乏个性化阅读。大部分阅读课堂上，语文教师依旧过分强调课文生字、词语、优秀句子的认知，完全以学生的应试考试为阅读教学的中心，大部分学生在阅读教学中处于被动地位。学生和教师之间的交流局限于问答、讲授，阅读课堂的大部分时间是在教师的文本引导理解中度过的，学生没有足够的时间去独立思考，即使教师的课堂内容十分精彩，学生的自我代入感还是保持在很低的水平，不能真正激发学生的学习热情和兴趣。预先设定好的问题结论和答案，不利于学生深刻体会课文的真实情感和重点、难点，没有起到锻炼学生筛选有用信息、总结课文思想的阅读能力的作用，阅读教学的人文熏陶作用大打折扣。

三、小学语文阅读教学的改进手段

1、加强对学生的关注度，提升学生的学生自觉性。在阅读教学课堂上，学生是最重要的主体之一，应该给予足够的重视。老师与学生之间要加强交流沟通，融洽的师生关系能够最大限度地消除学生阅读过程中的恐惧、焦虑等心理负担，能够最大限度地提升课堂效率。老师应该平等地对待每一个学生，给予学生积极的评价和鼓励，增进师生间的共鸣，老师还应该多与学生进行眼神交流，不仅可以增加学生的自信心，还能提高学生的注意力。课堂教学气氛的活跃会极大地增进学生的自我学习热情和阅读兴趣。同时，还要提供宽松的质疑环境，尊重学生、鼓励学生，保护好学生的自尊心、自信心，使学生能够真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能，产生阅读的愉悦感，学习的主动性和积极性得以充分发挥。最后，老师和家长应该加强对学生阅读习惯养成的监督，帮助学生养成边读边思、边读边记和善于使用工具书的良好阅读习惯。

2、加强教师对阅读教学的认识。首先，要明确阅读教学的中心是教师指导下的学生的能动性的自我学习，突出学生的主体地位，加强学生情感态度价值观的培养，任何教学手段都要围绕学生这个主体展开，给予学生足够的阅读时间和宽松的阅读环境，这样才能真正实现学生的自我思考，切实将阅读技巧内化，激发学生的内在动力，变被动学习为主动学习。其次，教师要注重语文阅读教材的研读。教师要在熟读课文的基础上，把握课文的教学要点，灵活处理教学内容，适当调整课文秩序，注重课程的导入和拓展，选择性地处理精讲和略讲部分，抓阅读课文的关键词句，激发学生阅读情感，读悟结合，促进学生感悟人生，把语文阅读生活化，促进学生走近生活，总结阅读技巧和规律，进一步促进学生阅读能力的提升，发展学生的思考和创造能力，实现课堂效率的最优化，达到培养学生自主阅读能力、陶冶学生心灵、丰富学生思想的目的。

参考文献

[1] 李海.浅谈小学语文阅读教学的误区及应对策略[J].教育时代，2013，（18）.

[2] 樊小明.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].教育论坛，2011，（13）.endprint