湖南农村小学科学师资现状分析

陈鸥

【摘 要】小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育核心课程。相对薄弱的农村地区，师资的各种问题严重影响科学课程的教学效果；为了进一步了解农村在师资方面的困境；在湖南农村地区做了一次小范围的调查访谈，对湖南农村教师困境现状做了分析；发现农村科学课程师资严重匮乏，学科背景、年龄和学历结构不合理；教师自身素养不足；教师流失严重；师资培训力度不够，培训模式滞后等方面问题比较突出。

【关键词】小学科学；教师；因素

【Abstract】Primary school science is a core curriculum of compulsory education，it is aim at training students' scientific quality. Relatively weak in rural areas， It is serious that various problems of teachers are influence teaching effect of science curriculum. In order to further understand the plight of teachers in the countryside； to do a survey interview through a small area in the rural in Hunan， the current situation of Hunan rural teachers' predicament is analyzed；It is serious lack of the rural science curriculum teachers， and it is unreasonable of the discipline background， age and the education structure. The teachers' quality are lack， and severe loss even， teachers training are not enough， the training mode is hysteretic. These problems are more prominent.

【Key words】Primary school；Science teacher；Factors

教育部规定自2017年秋季起，小学一、二年级每周安排科学课程不少于1课时，三至六年级不变。针对这种新情况，了解农村小学科学的师资现状，提出相应的策略不仅能够改善小学科学师资现状，能有效促进小学科学教育的整体发展。[1]

为了进一步了解湖南省农村小学科学师资现状，对常德、怀化、永州等15所农村小学在小学科学师资进行调查，调查对象包括镇上中心校和村小学，并对农村普通一线科学教师和相关教育工作者、进行了走访、座谈，随机向农村小学科学教师发放调查问卷，采用多种渠道、多种方式对湖南农村小学科学教师进行了了解。

1 师资匮乏，结构不合理

农村小学科学师资一贯匮乏，无论是办学规模、教学设施，还是在工资待遇方面，农村小学都无法与城市小学比肩。[2]在调查中发现科学教师在除了在数量上缺乏，学科结构不合理与年龄、学历结构不合理是师资问题中最突出的两个方面。

1.1 学科背景结构不合理

在调查中，发现農村小学科学师资力量薄弱，在调查的15个农村小学里，除了3所中心小学有1-2专职科学教师，其他小学基本上都由其他课程老师兼任，有语文数学及其他学科老师兼任，也有行政管理人员兼任，即使是专任科学教师，超过50%是临近退休的老师转行的。在这次调研中，525名教师中仅有5教师有的自然科学学科背景（不包括数学），除去音乐、美术、英语、体育和信息技术68人以外，其余基本上是语文、数学教师，在小学教师相对匮乏的农村，可想而知科学课程的教学效果。

导致这种现象最重要的原因是农村小学规模缩小，学生人数少，教师人员编制不能满足每个学科都有专职教师，因此只能将有限的编制优先照顾语文数学这些主课，其他课程兼课的现象非常普遍。

1.2 学历、年龄结构不合理

农村小学科学教师的学历相对较低，大专以上学历的教师占20%，中专学历占76.7%，教师自身学识水平影响着对课程的理解深度。调查表明科学课程师资的年龄结构偏大，在这次调查中发现任教科学课程的教师30岁以下的占17%，31-40岁教师占31%，40岁以上教师占52%，农村科学教师老龄化间接的影响了这门学科的活力，遏制了科学课程教改的步伐。

小学普遍将科学课程视为“副科”，农村小学更是如此，因此承担科学课程没有来自教学的压力，教研教改的重点也没放在科学教学上，因此即将退休的老师更多的承担了科学课程的教学，这直接导致科学课程教师年龄偏大。近年新教师的学历层次提高很快，主要由老教师构成的科学课教师就显得学历层次偏低。

2 教师自身专业素养有待提升

调查发现农村小学学科学课教师的 兼职化、老龄化、领导化现象普遍存在，导致具备专业性、责任感的年轻教师科学课教师不能充实到一线，因此教师的专业素养堪忧。

2.1 专业态度不能满足素质教育的需求

教师的专业态度取决于其对课程的认同感，只有对科学课认同，才愿意为科学课程教学付诸最大的热情和努力。在万众创新的时代，科学课程在基础教育中重要性越发凸显。在湖南农村地区，无论校方还是家长都认为语文、数学是重点课程；而没有看到其他课程对于语文、数学这样的基础学科的促进作用；比如说音乐课，它在一定意义上可以调节学生的情绪，陶冶情操，学生的大脑得到休息，从而使他们在学习语文与数学学科时将会更轻松。语文和数学中相当的一部分知识将会涉及到科学知识方面，这些知识有助于帮助他们理解语文与数学当中一些问题。而在许多的教师还没有意识到学科与学科之间的必然联系作用，兼课教师将他们的主要教学精力放在语文数学课中，科学课被数学语文等主课占用课时的现象也非常严重，科学课程教学常常走过场。如果小学科学教师真正倾心教学；农村有得天独厚的优势，因为农村与大自然将更加亲近，所能获得的自然资源更加丰富。[3]调查发现农村地区的科学教师没有充分利用这天然的资源。因此专业态度也严重影响小学科学教学的发展。endprint

2.2 专业更新知识跟不上科学发展的步伐

科学课程涉及的知识面及其广泛，有物理、化学、数学、生物、地理、天文等方面的自然科学知识，随着科学的飞速发展，需要科学课教师具备终身学习的意识，更新知识储备，并把学到的新知识运用到教学中。相对于其他学科而言，小学科学更具备综合性，首先，表现在知识涵盖上不仅包含了物理、化学、生物等理科知识还包括人文地理、历史等文科性的知识；其次，随着社会发展对教育的需要，课程内容也融入了包括当前经济、文化、科学新进展等时代性比较强的知识；由于学科知识跨度大，对于小学科学教师的教学而言将是一个严峻的挑战；但由于当前我国教育制度与考试制度的制约；对于全能型的教育培养上还是一个薄弱的环节，因此；小学科学知识内容的复杂性对于农村小学科学教师来说也是一道难以跨越的障碍。

农村小学科学教师年龄偏大，知识更新的意识、动力和能力不足。农村小学科学教师多为兼职，他们将主要精力和培训的重点放在主课的教学上，并不注重科学课程知识的更新，参加的培训和再教育项目也与科学教学相关度差。因此，小学科学教师自身的提高跟不上教改的步伐。

2.3 专业技能不能满足新课改的要求

随着义务教育的普及，农村小学科学教师的整体素质也呈现明显上升的趋势；但与城市小学相比，仍然有差距。[4]从现存的农村教师队伍看，农村小学科学教师不仅在数量上不足，质量上更是远远不能满足教学的需求。农村科学教师年龄偏大，相当大一部分教师根本就没有接受过小学科学课程技能的相应培训，教学技能较差；与此同时农村大部分的科学课都由相应的主课教师兼任，科学课程教学基本功较差，教学技能低，教学理念落后。许多兼任小学科学的老师对专业了解不多，教学机制不灵活，整堂课死气沉沉；缺乏科学课程启发思维的特性，有些教师不去考证就把生活常识拿来当科学知识向学生灌输。

调查中的发现随着教学条件的改善，农村小学大都建立了用于科学教学的实验室，多多少少配备了一些成套的实验设备，多数配备了多媒体教学设备；但因科学教师多为兼职，教学任务繁重之余，在科学教学中很少使用要花大量课余时间准备的教学挂图、教具模型及实验演示器材等教学资源。由于教师本身学科知识更新不够、操作能力低下、教研工作无法正常开展，令绝大多数科学教师无法完成演示实验，也没有能力对学生的课外实验实践进行辅导。[5]这使得科学教育设施并没有被充分利用。实验实践教学的缺乏，照本宣科的教学，直接影响学生学习的积极性，科学课程教学效果大打折扣。[6]

3 科学课程师资流失严重

访谈中发现，无论是专职的还是兼职的科学教师，都不愿意上科学课，因为专业知识水平低，科学实验技能差，上课前要花时间精力准备实验。教学效果也得不到社会、校方和家长的认可。因此农村科学教师队伍不稳定，流失严重。

3.1 骨干教师流失严重

农村学校留不住那些骨干教师；城乡教师收入差距的悬殊，导致了大量的骨干教师向相对条件优越的城市地区涌入。[7]据对这次寒假的教师调查研究中，从2013年到2016年共流失了小学科学教师31人。目前这种现象还呈上升的趋势，相对于本来就缺乏小学科学教师的农村来说；更是雪上加霜，与此同时，农村学校引进有经验的教师非常困难，新老教师青黄不接，而且随着农村小学70、80年代中专师资的退休，优秀师资的鸿沟越来越大。

3.2 新教师补充困难

即便面对近些年毕业就业难困境，大多数教育类毕业生仍不愿选择去农村任教。在湖南的一份调查报告中，关于教育专业学生城乡所占比例，农村户口的学生占教育专业学生总人数的80%以上，结合调查的研究农村教师专业的学生即使毕了业也不愿意回到那个相对收入不高的农村去教学，同时由于农村在教学管理方面的不科学和学校中的不良风气，导致部分师范毕业生担心在这种现状下影响自己的职业规划与发展；更重要的是现在大学生讲究投资的回报率，现在的农村现状根本就不能满足他们对物质、精神的追求，从而导致了农村新鲜血液的补充变得益加困难。

4 师资培训力度不够，培训模式滞后

有效的师资培训能使师资队伍在质量和数量上得到保证，然而，从调查的结果显示，大部分的农村科学教师基本上一年或几年都得不到一次专业培训的机会，在相对偏远的农村地区科学教师参加培训的机会少、且培训的层次也低；[8]在调查中发现大部分的主课教师基本上1-2年会参加一次培训，而农村小学科学教师很难得到培训的机会。

从调查收集的数据看，农村参加过国培和省培的科学教师只占总教师的5%，而县级与区级的占10%，因此，培训力度来说县级与区级发挥培训重任方面的职责还没有落实。培训的效果不明显；在参加过培训的教师中一半以上认为效果不明显；还有部分的教师就是完成上级分配的任务；有效的培训机制才能真正地从根本上缩小农村与城市在教育上的差距；[9]因此，农村教师定期的教学技能培训也是一个需要亟待解决的问题。

由于科学教师编制比较少，很多学校没有科学教研组，小学科学教研活动不能及时开展。老教师大都已经取得小学高级教师职称，很多教师安于现状，对待培训的态度是能推就推，缺乏積极性。老教师信息技术基础较差，水平有限，一些培训需要在网上完成培训作业，学校在安排培训任务时更倾向年轻教师参训。由于上述种种原因，造成老教师很少参加县级以上培训，致使他们的知识结构严重老化，实验操作能力低下，教学方法陈旧，很难胜任目前的小学科学教学。

总之，目前农村科学教师的师资状况难以满足教学的新需要，根据2017教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，科学课程增加，大多数小学都需要专职的科学教师，将大力引进新任专职科学教师，科学教师专职化，年轻化给农村小学科学教学注入新鲜血液，将改善农村小学科学教学的现状。

【参考文献】

[1]黄海旺，王海英.小学科学教材与教学现状及对策[J].课程.教材.教法，2007（6）.

[2]黄设新，高凌飚.小学科学教育师资的现状分析与建议[J].教学与管理，2007（6）.

[3]曹温庆，康玉忠，梁吴祥.小学科学课程对教师的培养的要求.师范教育，2004（3）.

[4]付婧.农村小学科学教师现状和教师专业化发展讨论[J].教育与实践研究，2013（5）.

[5]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划，1998，12.

[6]教育部.2003-2007年教育振兴行动计划，2004，2.

[7]余应鸿，董德龙，胡霞.城乡教师流动及其一体化发展机制研究[J].教育理论与实践，2013.31.

[8]詹小平.湖南省小学师资情况调研报告[R].湖南第一师范学报，2005（2）.

[9]陈志刚，湖南省农村小学教师培养模式研究[J].《中国科技博览》，2009，4，15.endprint