高校网球课程“分层—合作”教学模式的构建

杜绍辉　司庆洛

【摘 要】结合网球教学实践和 “分层-合作”教学模式的独特优势，笔者指出实施教学过程中应注意的问题，对如何有效地发挥“分层-合作”教学模式的作用进行了探讨，希望对高校网球课程教学改革有一定的借鉴意义。

【关键词】分层-合作；网球教学；教学模式

The Construction Of "Layered-Cooperation" Teaching Model In Tennis Teaching In Universities

DU Shao-Hui Si Qing-luo

（ P.E Department， Jiangsu University of Technology， Jiangsu Changzhou 213001，China）

【Abstract】Conbined the tennis teaching practice and the unique advantages of “Layered–Cooperation” teaching model， the author put forward some probems in implementation process， explord how to effectively paly the role of “Layered–Cooperation” teaching model， look forward to have certain reference significance in universities tennis curriculum reform.

【Key words】Layered–Cooperation； Tennis teaching；Teaching model

現代的网球教学理念强调由应试教育向素质教育转型，注重学生的个体差异。学生不同的身体素质、接受能力和网球基础，在相同的教育环境中会呈现出不同的教学进度、教学效果。同时，网球运动区别于其他运动项目有其的特殊性，我们一直沿用传统的体育教学模式。传统教学模式采用班级统一授课，自由组合、分散练习、统一纠错指导，初期学生对网球充满兴趣和热情，可是后期由于无视不同学生的学习需求，进行“一刀切”式教学，导致学生分级化严重。教育者应该积极探索新的教学模式，创新教法满足新时代学生的需求，“分层-合作”教学模式就能够很好地融入高校网球课程。

1 “分层-合作”教学的界定

从本质上来说，“分层-合作”教学就是一种区别化的合作性教学模式，它融合了分层教学和合作教学的优势。本人在具体实施阶段理应把网球教学分成两个大的教学单元，前期根据学生技能掌握的情况，以分层教学为主，在同质小组中体现出组内合作的的方式；后期采取异质分组，以组内合作、组间竞争为主。通过这两种教学模式的结合应用，提高学生网球技能的掌握，改善学生的社会适应能力。

2 “分层-合作”教学模式的优势

2.1 基于学生现实情况，分层式的因材施教

“分层-合作”式教学，能根据学生的身体素质、技能情况、教学场地情况，实施分层，分组教学，把学生分成学生分成三个不同层次，如：高级组、中级组和低级组，根据各组别的现实情况，制定差异性的教学任务，从不同路径。不同进度实现教学目标。在教学中教师更多的发挥主导作用，使学生成为教学的主体，使教学“有的放矢”。分层合作教学前期，由于教学进度和内容的差异，使水平较差的学生也能够不断地达到适合自己的小目标，获得学习的愉悦感，不至于上来难度过大丧失学习网球的兴趣，最终导致学生分级化严重。

2.2 培养进取精神，激发学生的求知欲望和学习兴趣

教学中实施分层分组教学，是为了便于指导，缩小差距，维持学生网球学习的兴趣，促进学生间互助交流学习。层次间动态流通的，低级组的学生达到相应要求之后可升入较平行组和高级组，能够激发学生的进取欲望，求知欲望和学习兴趣，有利于培养良好的网球学习氛围，变被动提高为主动提高，在大部分同学达到较高层次要求之后，分层教学为主的模式就转变为合作教学为主，打乱层次重新分组，进一步增强学生组内和组间的合作、互助、交流，这样就能刺激学生的主动学习，改善网球课堂的教学效果。

2.3 培养学生合作竞争意识，提升综合学习能力

进入组内合作学习为主阶段，首先，班级重新进行异质分组，尽量保持实力均衡。组内成员担任不同的角色，积极鼓励小组间的良性竞争和组内的合作。根据不同的学习任务，小组成员间积极筹备，各司其责，通过轮岗制体会不同角色的职责，无形中锻炼学生的与人沟通和组织协调的能力。其次，教师要通过整体学习情况的把握，组织小组之间交流和竞争，以组间的比赛和游戏的形式来进行交流，增加学生在比赛中的心理体验，培养学生正确的胜负观；同时在教师引导下，对比赛和游戏过程中小组间存在的问题和缺陷进行沟通，促进组间的合作学习，实现整体的提升，以此增强学生的团队意识和集体主义荣誉感。

3 “分层-合作”实施中应注意的问题

3.1 不同的教学单元教学的侧重点不同

网球教学内容众多，脚步移动、正反手击球、上网截击、上手发球、进攻和反击战术等多种技术，并不是所有内容都适合运用“分层-合作”教学，教师应具备良好的观察分析能力和课堂组织管理能力，把握好各教学内容的重点、难点，制定好每节课的侧重点。

3.2 教师应注意教学理念的更新

对于填鸭灌输式教学理念，辅以机械重复性的练习原则，教师应确立“以人为本”、“因材施教”教育理念，坚持教师的主导作用，发挥教师的“指导性”，始终抱有与时俱进、不断创新的意识。在网球教学中注意促进学生的整体发展，除了关注学生技能水平的提高，更应关注学生对所学内容的认知程度、情绪反应、情感体验，为学生营造一种自由、轻松、开放的心理氛围和教育环境。endprint

3.3 教师应注意教学管理方式的改进

3.3.1 合理分组，明确责权

为确保小组工作的有序进行，每个小组应确定组长，负责每个小组成员的分工，如技术指导、练习者、帮助者等由每个成员轮流做，安排小组内的练习任务，组织小组的训练小结，负责汇报小组练习情况，小组长应在一次课后轮换。

3.3.2 制定详细的教学目标

在教学实施的过程当中，教师不仅要有一个教学大纲总的教学目标，还应把教学分成若干个教学单元，每个单元制定明确的教学目标，并制定出实现单元目标的具体方法。在每一个教学单元开始前，要向学生清楚的阐明本学习单元的学习任务与目标。

3.3.3 做好小组学习的监控工作

教师对教学过程的有效调控是“分层-合作”教学模式取得最佳教学效果的保障，脱离了教师的指导，小组学习容易呈现混乱、散漫和应付差事的状态，使小组学习过程流于形式，无法保证网球教学的质量。所以教师要认真做好小组学习的监控工作，确保小组教学的有效性。教师应及时、客观的记录各小组的练习情况，介入小组活动，提供信息反馈，根据小组学习的实际情况提供必要的任务辅导、错误动作纠正等。

3.3.4 要做好小组学习的评价工作

在构建科学合理的学习评价方面，应有效结合以教师为主体对各组进行的评价、以学生为主体组内的评价和组间的评价，评价内容应包括学习目标的完成度、个人组内的表现情况、个人的进步幅度、个人创造性学习过程等，运用定量与定性相结合的方法进行评价，能更客观的反应学生的学习情况。

4 结论

“分层-合作”体育教学模式是在“分层”、“合作”理论基础上应用于网球实践教学的一种综合体育教学模式，该教学模式在其实践教学中能有效的缩小学生之间的技能差异、增进学生的情感交流、提高学生的学习兴趣、改进网球学习的效果。但是在实践教学中也存在一些问题，“分层”、“分组”的划分依据，不同小组学习目标的设定，定性评价指标的制定，这些问题还需要我们在以后的网球教学实践中不断地探索，把这一教学模式逐渐完善，希望这一教学模式能在同一项群的体育项目教学中推广应用。

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