新时期高中语文诗歌审美性教学研究

冯蓉

审美性教学，是指教师在进行教学时借助美学理论、美学方法引导、开发和释放学生的情感，进而使学生带着情感领悟教学内容的寓意，进而丰富学生的知识，升华学生的情操和品格。而诗歌以简短、凝练、优美的文字，向学生展示诗人的情感和当时的社会背景，通过诗歌的审美性教学，能够最大限度地引起学生的共鸣，帮助学生在理解诗歌本意的基础上，感受诗歌所呈现出的美的意境，进而培养学生创造美的能力。

一、高中语文诗歌教学现状

诗歌在高中语文课程内容中占有较大的比重，很多高中语文教师越来越重视诗歌的教学，但是现今的高中语文诗歌教学仍存在一些问题。例如，许多语文教师的詩歌教学过程，一般是先针对诗歌中的重点词语进行讲解，随后逐句翻译和分析重要的表现手法，最后总结出诗歌所表达的寓意和诗人抒发的情感，再通过习题、考试结果等训练学生的诗歌理解能力。教师凭借自身经验和高考考纲，将教学最终的目的和重点大多放在了诗歌的背诵、默写方面，让学生在反复的朗读背诵中将硬性的诗歌基础知识内容记住，以防在高考中出现错误，而忽视了学生本身对诗歌情感的领悟和感想，并未实现高中语文诗歌的审美性教学。随着新课改的推进，对语文诗歌的教学也提出了要关注并回归人文价值的要求，提倡从审美教学角度落实教学内容。

二、新时期高中语文诗歌审美性教学的策略

1.创造高中语文诗歌审美性教学的情境。

在诗歌教学中，情境是整体教学的核心，它是一种文学艺术的表现形式，而人的情感在某些特定的情境下会爆发出来。因此，语文教师要善于把握诗歌整体所要表达的情感，创造能够与之相融相协调的、激发学生情感的教学情境，实现“以境生情，以境育情”的教学目的。在实际教学过程中，教师可借助多媒体技术，并采取一些能够激发学生思考的教学方法，如，问题教学法、引入法等，营造有吸引力的课堂情境。如，在马致远的《天净沙·秋思》中，作者通过对自己眼前所见之景的描述，渲染了一种幽静、凄凉、冷漠的氛围，将柔和闲雅的“小桥流水人家”与夕阳下骑着瘦马的游子作对比，更加深了游子的孤寂之苦。教师可以事先查找能够体现凄凉意境的图片或者视频，借助多媒体将之呈现在课堂上，并设计出能够激发学生审美欲望、引导学生进入情境的导语，让学生能够更加直观地感受诗歌所表达的意境，再通过对“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象的理解和探究，让学生感受游子内心的情感起伏，从而把握全诗主旨。情境的创设要注重发挥美学的激励导向和提升学生素养的价值导向，从而发挥审美性教学的最大作用。

2.有感情地朗读诗歌，品味诗歌的语言之美。

带有感情地朗读诗歌，是帮助学生理解并表达诗歌情感的有效方式。在一篇诗歌教学之初，教师可以让学生先试着以自己的理解去诵读，在教学不断深入的过程中，逐渐加强学生对诗歌字里行间蕴涵的情感的感受，随着理解的加深和感情的深入，最终丰富学生的朗读情感。一般来说，诵读方式有教师泛读或领读、学生齐读或单读、分组读、竞赛读等，教师可根据教学进度及课堂实际情况选择合适的诵读方式。如，柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，在朗读时，需要注意将感情的变化有层次地朗读出来。此词的上片通过对“秋蝉”“骤雨”等别时场景的描述，融情入景，抒发了离别愁绪；下片主要通过想象将离别后的思念、伤感之情以景写出，达到了“一切景语皆情语”的境界。在朗读的过程中，要注意惆怅、凄楚之感不断加深时诵读技巧的变化，要把握好节奏、重读、语速及抑扬顿挫等，进而将情感表达出来，品味整首诗词的语言美和意境美。

3.了解作者和诗歌的社会背景。

了解作者本人的经历以及作者所处的社会背景，是进行审美性教学的重要组成部分。每一首诗歌都是作者的经历在特定的社会背景下的产物，它体现着作者的性格特点甚至是政治倾向，一定程度上反映着那个时代的文化特色。因此，教师一定要引导学生在学习一篇诗歌前，先了解诗人的生平，领悟诗歌产生的背景，从而更好地进行诗歌的深入学习。以白居易为例，他早年生活颠沛流离，多次被贬，使他经常更加直接地接触社会现实，了解了民生疾苦，因此写下了《观刈麦》《琵琶行》《长恨歌》等具有社会现实意义的作品。

4.分析诗歌的表现手法，领略诗歌的意境之美。

诗歌的表现手法能够使诗歌语言更加凝练，内容更加丰富，情感更加饱满，常见的有衬托、渲染、用典、虚实结合、托物言志等。通过表现手法的分析，可以让学生更好地把握诗歌情感，领略诗歌的意境之美。如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中运用了孙权、刘裕等的典故，从而抒发了自己怀才不遇、报国无门的愤懑之情。在分析表现手法的同时，可以加深学生对于诗歌的记忆和理解，更加有助于学生在写作时提高自己的写作技巧。

在高中语文诗歌教学中，审美性教学日益重要，因为它能够提高学生的诗歌审美阅读能力。高中语文教师在进行诗歌教学时，应该在不断提高教学质量的同时，培养学生的综合素质，提高学生的审美能力。endprint