关于大学课堂教学供给侧改革的几点思考

张守莉

【摘 要】随着高校扩招及信息技术的发展，高校的庞大规模教育导致其质量降低，大学课堂的学生学习情况也发生了重大改变。文章针对大学生厌学、课堂学习效率呈持续下降状态，结合笔者教学改革实践，从教学模式、教学方法、教学内容和考核方式等四个方面对大学课堂教学供给侧改革提出了相应的建议和思考。

【关键词】大学课堂教学；供给侧；教学模式；教学方法；考核方式

【Abstract】With enrollment expansion of colleges and universities and the development of information technology， the size of the colleges and universities education results in the decrease of quality of education， and learning situations of students in the university classroom have taken place. Aiming at college students' learning disabilities， classroom learning efficiency is declining state， on the teaching reform practice， the author put forward the corresponding Suggestions on the reform of the supply side and thinking from the teaching mode， teaching method， teaching content and examination method and so on four aspects of university classroom teaching.

【Key words】University Classroom Teaching；Supply Side；Model of Teaching；Teaching Method；Evaluation Mode

中國高等教育自1999年开始大规模扩招，经过十几年的发展，以史无前例的速度实现了从精英教育向大众教育的转型。随着高校扩招及信息技术的发展，高校的庞大规模教育导致质量降低，大学课堂的学生学习情况也发生了重大改变。大学生厌学、课堂学习效率呈持续下降状态，极大地影响了教师课教学的积极性，同时使得大学生发展的后劲儿不足[1]。大学教学效果降低，学生学习动机功利化，而高校重科研轻教学，使得教师对教学缺乏动力。当前，获取知识的渠道和方式呈现多元化，课堂传授知识的速度已无法同网络相比，使大学生难以在课堂上长期集中注意力。而从大学教学的供给侧来看，传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈现，由教师单向灌输，学生被动跟随，其对课堂教学兴趣持续下降。可见，传统的“填鸭式”教学已远远不适应新一代大学生的需求，亟需从大学课堂教学的供给侧实施变革。

1 结合课程的性质，选择适当的教学模式

所谓大学教学，即大学生在教师引导下，系统学习知识，形成和发展能力、塑造个人品格的综合过程。大学教学与中小学教学有着本质区别，不能是简单地把课本知识搬运到课堂上，更多地是传递学习方法、激发学生的思维方式。从课堂教学的供给侧来看，教师需要结合所授课程的特点，选择合适的教学模式，使课堂教学能够达到专业性与基础性并重，同时能够有效激发学生的学习主动性，使教与学能够“共享共生”。

信息化的发展以及大数据时代对教学科研的冲击刷新了笔者的认知。大数据的资源化、与云计算的深度结合及数据生态系统复合化程度等发展趋势呼唤大学课堂创新教学模式。大学课堂的教学要充分运用大数据的优势，把线上教学和线下教学有效地结合起来，丰富大学课堂的教学模式，不断进行大学教学模式的创新，满足90后新一代大学生的需求。

混合式课堂是指把传统教学方式的优势和网络在线教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性的教学模式[3]。一种受学生欢迎的教学模式必然以一定的教育理论为基础，混合式教学模式首先是多种学习理论的混合，即建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等多种学习理论的混合。其次是学习资源的混合，即精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同学的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上。再次是学习环境的混合，即建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学生展开。最后是学习方式的混合，即充分将在线学习与课堂面授有机结合，实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、小组协作学习，自主学习[3-5]。笔者一直致力于大学课堂的教学改革，也试图把多种教学模式相融合，来调动学生的课堂积极性，混合式教学模式给了笔者启发与借鉴，可以取之所长，应用于大学课堂教学之中，进行课堂教学模式的创新。例如，在笔者为本科生主讲《农业政策学》时，采用了参与式教学、对分课堂和传统讲授法等多种教学模式。该课程分三个阶段，第一阶段导论部分仍采用传统的教学模式，第二阶段总论的基本原理部分，采用的是对分课堂教学模式。第三阶段各论部分采用参与式教学与对分课堂教学模式相融合的教学模式。每一阶段都配合着相应的考核机制。通过追踪学生的评价和反馈，对两种教学模式的结合运用进行评价。本课程是在大三的下学期开设，从出勤来看，每次出勤率均达到了90%以上，并有25%的课时达到了满勤；从上课状态来看，学生主动参与积极性很高，尤其在案例讨论时，学生结合所学原理各抒己见，课堂气氛活跃，极大地提升了学生的独立思考能力、创造力及合作学习能力。endprint

2 以学生的需求为导向，变革教学方法

要从学生所在学科的特点出发，深入了解学生的需求，紧紧抓住促进师生互动、生生互动的核心思想，激发学生的自主学习能力，充分挖掘学生的创造力。教学方法可以灵活多变，针对学生的需求结合教学目标和内容采用多种方法相结合，新一代的大学生离不开手机等自媒体，要把这一课堂“低头现象”转变为课堂教学的优势，抓住学生的猎奇心理，运用多种教学方法相结合，充分发挥信息技术的优势，将资源平台、互动平台和课堂教学相结合，为学生构建一个线上线下相结合、贯穿课堂始终的数字化学习交流空间，使大学课堂教学适合新一代大学生的需求，彰显学生的个性，挖掘学生的创新能力，把传统的“以教师为中心”转变为“以学生学习为中心”。笔者在教学过程中，采用多种教学方法，例如在运用案例教学法时，学生充分发挥自己的特长和能力，在案例讨论时，各个小组分工明确，能够认真查阅资料，讨论激烈，发言时条理清晰，充分发挥了学生的学习主动性，同时极大地调动了学生的学习积极性。

3 适应信息时代的发展，变革教学内容

在信息快速发展的今天，大学教学内容也要迎合信息的发展，大学课堂到底应该讲什么？这是大学教师需要认真思考的问题。对于一些通俗的基本概念、基本知识是否还需要象传统教学那样精讲？一些通识性的知识学生完全可以自己通过自媒体进行搜索查询，所以完全不必象传统教学那样面面俱到进行精讲。大学课堂需要不断适应信息时代的发展，使教学内容迎合时代的需要。例如，笔者在主讲的《农业政策学》课程中，采用对分课堂教学模式，对于能够在互联网或者其他途径查询到的通俗易懂的基本原理、基本概念，采用导读式讲授，实行当堂对分的原则，给学生留白，让学生自己通过自媒体查阅相关内容、结合教材进行组内讨论，最后把不理解的内容在课堂上提出来，先在班级内部进行组间交流，如果没有得到解决，则由教师解答。通过变革教学内容，充分挖掘了学生主动学习的能力，并且提升了学生的合作学习的能力。

4 结合新一代大学生的特征，变革考核方式

信息与技术的发展是一把双刃剑，在给人们生活带来便利的同时，也给新一代的大学生应对考试提供了方便条件。传统的“一卷定输赢”的考核方式已经不能适应当前的大学课堂教学。 大学的考核应该采用多样化，充分发挥新一代学生的创造精神，通过考核学生的平时课堂操作与参与能力，作為课程的结业考核成绩。这就需要建立健全完善的课堂考核体系和机制。笔者在主讲的课程中实施了考核方式的改革，加大了平时考核的比重。平时考核注重学生运用基本原理解决实际问题的能力，例如案例教学法的学生参与度的考核、给不同学生设置不同作业问题让学生进行分析解答、课堂提问等方式。一方面规避了作业题目相同，学生互相抄袭的应用现象，另一方面也充分调动了学生的学习积极性。改变传统的“一卷定输羸”考核，也有效规避了学生的考前突击心理。

大学课堂教学供给侧改革势在必行，进行大学课堂教学供给侧改革，一方面有助于完善大学课堂教学供给侧与需求侧相适应的教学方法、教学模式，通过对比大学课堂教学供给侧改革课程前后的教学效果，从理论分析和实践探索两个方面促使大学课堂教学的教学方法与教学模式的有效运用；另一方面，在借鉴国内外教学方法与教学模式的经验基础上，以学生的需求为导向，通过大学课堂教学供给侧改革的实践运用，探寻其策略，对于转变大学课堂的供给侧现状有一定的借鉴与参考价值。

【参考文献】

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.12（5）：5-10.

[2]赵海峰，任雁，信息技术带来的变革—数学教学技术化的影响[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷），2009（8）：858.

[3]张静谊.移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略[D].哈尔滨师范大学，2016.6.

[4]曹乐炀.基于Blended Learning的研究型学习课堂建构研究[D].上海师范大学，2011.5.

[5]浦海燕，吴薇.基于混合式学习的服装专业课教学探索[J].职教论坛，2010（8）：29-31.endprint