浅谈翻转课堂与传统教学相结合的教学模式

赵云霞　蔡炜　陆建刚　黄琼

【摘 要】文章基于翻转课堂与传统教学各自优势，提出两者相结合的教学模式，取长补短。以“文献检索”课程为例，结合教学现状和课程改革的实际需求，探讨如何构建“以学习者为中心”的教学课堂，给出了一些课前、课中、课后规划实施的具体尝试方法。

【关键词】翻转课堂；传统教学；文献检索课程；教学模式

Brief Discussion on Teaching Model of Flipped Class Combined with Traditional Teaching

—Taking Course of Literature Retrieval as an Example

ZHAO Yun-xia CAI Wei LU Jian-gang HUANG Qiong

（School of environmental science and engineering， Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing， Jiangsu， 210044， China）

【Abstract】Based on respective advantages of flipped class and traditional teaching， this article puts forward the teaching model like the combination of them to complement each other. Taking “Literature Retrieval” course as an example， how to construct “learner-centered” classroom teaching is discussed combing the current situation of course teaching and the actual needs of curriculum reform. This paper tries to provide specific planning strategies and implementation methods for pre-class， while-class and post-class stages.

【Key words】Flipped class；Traditional teaching；Course of literature retrieval；Teaching model

0 前言

翻转课堂作为一种教学的理论构想最早可追溯至哈佛大学教授Eric Mazur关于计算机辅助教学的设想，而其作为一种具有可操作性模式的提出，则与迈阿密大学的三位教师在《经济学导论》课程中将传统教学中学生课上学习内容与学生课下完成内容进行颠倒相关[1]。如今，翻转课堂在我国越来越流行，也备受关注，各大高校均推出了典型示范性翻转课堂的课程，同时也为超星等信息技术公司提供了更多的商机。从部分先行教育者的反馈来看，可以发现引入翻转课堂实现了教学质的飞跃。

而要在全国各大高校全面实行翻转课堂这种全新的教学模式，要解决和改革的远远不止教师的教学设计、教学方法、教学流程以及学生的学习方法、时间分配等，更需要学校各项制度的颠覆性重建与合理性匹配，如教学质量评价制度等等。所以目前翻转课堂在我国还仅仅处在示范性階段，这种创新教学模式对于中国的基础教育是否真的适合还有待考究，此外体现“教学基本特点”的传统教学模式是否还有值得坚守的地方仍然值得教育工作者去实践和探讨。

那么基于目前的高校课堂教学制度现状，能否采用分步走策略，先期实行翻转课堂与传统教学相结合的混合式教学模式？笔者以文献检索课程为例，进行了探讨。

1 文献检索课程教学的基本情况

文献检索课程是一门培养大学生查阅信息和使用信息能力的技能类课程。本课程可有效增强学生的信息意识，提高学生通过检索获取文献及其它所需信息的能力，对学生终身学习能力和独立研究能力的培养起着重要作用，是提升学生的综合素质和创新能力的重要环节[2]。

目前全国绝大多数高校已经针对本科生开设了文献检索课程，但是整个课程的课程设置及学分设置并没有一个统一和科学的规划。南京信息工程大学环境科学与工程学院环境工程专业的文献检索课程开设在第6学期，是一门专业选修课，共32个学时，2学分，其中课堂教学10学时，上机实验22学时。通过该课程的学习，要求学生掌握信息检索基本知识与理论，熟悉并灵活运用常用文献检索系统，独立撰写文献综述或文献检索报告，能把握本学科热点问题和前沿问题，能将所学知识用于大四毕业设计和毕业论文的写作。

课程主要内容有：信息检索基础知识的介绍；文献信息检索的方法和基本步骤；图书、期刊以及学位论文、会议论文、标准、专利等特种文献的检索平台和数据库的介绍，包括CNKI、维普、万方、ACS、SpringerLink、Science Direct、SCIE等数据库系统以及搜索引擎和国家级信息服务平台的使用；文献管理软件Endnote的介绍和使用。

目前该文献检索课的教学方式以讲授为主，教师在课堂上把相关概念、数据库、检索方法及文献管理软件直接以讲解的方式传授给学生；再结合学生的上机实训加以巩固，并以个别同学的上台演示情况评价学习效果。但仅仅依靠这样的教学方式，目前的学习效果并不理想。

2 文献检索课程教学存在的问题

2.1 学生思想上的轻视

由于网络科技的飞速发展，学生日常学习和生活过度依赖搜索引擎，使得他们认为信息检索是一件技术含量较低的事情，再加之该课程属于专业选修课，因此从课程名称来看，学生已经产生了思想上的轻视。endprint

即使本课程的实用性很强，但由于本科阶段均是以基础理论知识教学为主，科研能力的要求不高甚至没有要求，因此学生掌握的知识在课外得不到强制性检验，知识内化和能力培养得不到强有力的支撑。许多学生都认为这门课用不上，学习兴趣不高，对这门课不重视，上课做其他课程作业，甚至是玩手机，对老师的提问经常一问三不知。

2.2 机房网速慢效率低

本课程有2/3的学时为上机课，为学生提供了充足的训练时间和良好的训练氛围。然而由于人数多、机房网速过慢，有时加载一个页面需要数分钟，导致学习效率过低，当堂的训练任务来不及完成，对学习效果的影响很大。加之部分学生耐心不够，很容易分心做与课程无关的事情。而且后进学生的主动学习意识本来就不强，掉队情况越发严重。

2.3 教学方式老套

该文献检索课采取的是教师讲授与上机实训结合的传统教学方式。因机房网速慢，效率低，严重影响了实训的学习进度，因此主讲教师会将上机的部分时间用来讲解实训内容和布置实训作业。所以即便是在机房，实际大部分教学学时仍是以讲授为主。这种教学方式虽然能够充分地发挥教师的主导作用，但同时也限制了学生对知识探索的主动性，成为被动接受的主体。而且课堂讲授的方法通常比较枯燥、乏味，加之在机房，教师和学生之间隔着一台台电脑，距离远，空间大，便于部分学习兴趣不高的学生躲离教师的视线范围，教学效果不佳，不利于学生创造性的培养。

2.4 检索没有针对性

在实训课上，教师虽然会布置检索内容，但都比较通用，比如针对某个数据库，给出一个大众化的课题让学生自己检索。这种方式没有针对性，并未涉及到每个同学目前迫切需要解决的专业问题，学生积极性不高，且没有深入持续检索的兴趣。虽说该课程的时间安排设定在大四毕设之前，可以说为后面的学习打好了基础，但事实上大多数同学并没有意识到文献检索在毕业论文中的重要性，甚至根本不知道毕业设计和毕业论文的流程以及所需具备的知识基础。因此，本课程存在“检索”和“利用”相互脱节的问题，教学效果不理想。

3 翻转课堂与传统教学协同应用于文献检索课程

随着信息技术的飞速发展，互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，催生了翻转课堂、慕课、微课等新名词和新的教学模式，也贡献了大量的线下学习资源。那么能否利用网络时代的优势，来弥补上述传统教学中的不足或弊端？并且如何流畅地将网络教学渗透到传统教学中，实现翻转课堂与传统教学的无缝链接？这才是需要迫切思考的。

3.1 观念预设

孔子提出的“因材施教”考虑了学生个性差异的因素，而要培养学生的个性和创新能力，就必须给学生更多自由发展的空间和时间，这样不仅可以将尖子生潜在的创造力诱导出来，也能够让后进的学生不掉队，因此这就要求教师要改变教学方法，从“以教为主”向“以学为主”的建设模式转变。

我们不难发现，“翻转课堂”与传统教学的主要不同在于教学流程的建构上：“翻转课堂”以其“先学后教，以学定教”的教学模型颠覆了我们所习惯的“先教后学，以教导学”的教学结构框架[1]。翻转课堂让学生独立学习在前，让学生自行解决现有发展水平中面临的问题。美国人称之为“以学习者为中心的教学”[3]。

既然要将翻转课堂链接到传统教学中，就必须让教与学的主体有个思想上的准备。作为教师，教学活动的组织者，要有思想观念上的主动变革，要充分利用信息技术改变传统的知识传播方式和教学组织方式。不但备课内容发生重大转变，课程设计能力、课堂组织能力都有着更高要求。这无疑对教师的专业能力是一种新的挑战。

对于学生而言，在没有接触或经历一种新的教学方式的情况下，如何先学，如何后学，并不清楚。这就需要教师先给他们进行观念上的预设。要求学生充分利用信息技术改变传统的学习方式，课前借助网络课程资源对知识点进行解读，而将问题探索等活动放到课堂上，创造更多的学习机会。教师要鼓励学生通过参与各种主动探究活动，自主建构知识，要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者和创造者。

3.2 “混合式”教学模式的规划实施

任何教学模式都是围绕一定的教学目标而展开的，对于文献检索课程，需从整合教学内容、提高教学质量、培养学生开拓精神和科研能力、处理好本课程与毕业设计的关系等几方面进行考量，制定合理有针对性的教学模式。

文献检索课程的学习是从信息检索基本概念和理论开始的，涉及到文献信息的概念、类型、基本特征，信息检索的检索工具、检索语言、检索原理和通用检索规则等内容。这些知识点的讲解往往都比较枯燥、乏味，如果采用翻转课堂“先学后教”的方式，可能效果并不理想。因为这些概念性、理论性的教学视频并没有多少人能全身心投入去看，或者能完整耐心地看完。因此，對于前期理论课的学习仍倾向于采用传统教学方式，教师在课堂上对知识点进行充分解读，与学生密切互动、相互合作，建立有效的交流互动氛围，让枯燥的理论教学课堂洋溢着旺盛的生命力。同时在此阶段还可以对学生进行新的“混合式”教学模式的观念引入，为接下来进一步的学习探索打下良好的思想基础。

在理论概念讲解完成之后，就要涉及各种文献的检索平台和数据库的使用，以及文献管理软件的介绍和使用。毕竟文献检索是一门操作性、实践性很强的课程，在这一阶段更突出实训的重要性，重点要让学生掌握各种检索技能，并对检索到的文献进行有效管理和利用。过去，我们虽然有2/3课时的上机课，但学习效果并不理想。教师在台前演示各个数据库的使用、某个课题的具体检索过程等，但部分学生呈现一种事不关己、高高挂起的学习态度，在电脑屏幕后面做自己的事情。普遍造成自觉性差和后进的学生掉队严重，课程结束掌握的内容少之甚少。这一阶段采用翻转课堂的教学模式，将知识传输与知识内化两个阶段翻转[4]，则更能改善学生目前被动学习的局面。大致的教学活动流程主要分为两个部分：一是在课前，主要有教学视频发布、学生自定步调的自主化学习；二是在课堂教学过程中师生面对面进行的合作化学习等环节。endprint

就课前学习来说，教师筛选网络上优质精彩的教学视频发布给学生，如某个具体数据库的界面功能介绍、实际检索的步骤和过程等，因为这种操作性较强的视频更容易吸引学生观看与模仿的兴趣，学生可以自由控制其学习的进度和频次，并通过模仿完成初级检索训练。

自主学习结束后，学生可以将学习情况和存在的问题发到教师邮箱。这不仅可以对不自觉且压根不会自主学习的同学起到督促作用；更重要的是，教师在课前可以清楚地了解学生学习的情况，不仅是学生群体学习的状况，而且可以了解个别学生学习的困难所在，以利于教师针对学生学习中的问题，实现个别化的教学。如果在视频学习阶段，学生没有掌握相關知识点，那么在翻转的课堂内，教师的首要任务就是帮助学生理解相关知识，并进行相应的巩固和强化。

就课中学习来说，采用合作学习的方式，学生分为若干小组。因本院学生在大一进校时就已选定或分配好平时科研训练和大四毕设的导师，因此本课程的分组以相同导师的学生分一组为原则，更好地与本科生导师工作衔接。毕竟文献检索最大的价值还是为科研服务。

而课中学习的核心就在于课堂内容的设置与开展，丰富多彩的课堂活动如研讨问题的设计、案例的挑选、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化，因此教师在课前需要花大量时间和精力来精心设计。具体来讲，首先，可以将学生课前反馈的共性问题组成“题”， 设计出有利于学生思考、讨论的问题，解决学生课前对部分知识点的不解，创建“学生的主动学习课堂”。其次，围绕每堂课的目标“知识点”通过案例或专题研讨形式进行内化和升华。每个小组的具体案例和专题各异，而是跟他们本科生导师的主要研究课题相关，这就要求任课教师对本专业本科生导师的研究工作和方向有一定了解。开始小组训练前，教师简要告诉学生如何根据具体案例或课题所需搜索相应的资源；在小组训练过程中，密切观察学生合理选择数据库、灵活选用检索途径、正确编写检索式等实践能力；小组训练结束后，教师引导进入班级交流、讨论环节，可以以问题导向为主——提出问题、寻求答案，也可以相互交流分享新资源、新观点、新见解，师生共同贡献思想，通过思维的碰撞产生新知识、新内容，成为学习和互动的中心。课堂结束前，产生或发布供学生进一步探索的课后任务。

图1 翻转课堂与传统教学“混合式”教学模型

3.3 教学反馈

课程的反馈是课程建设的一个重要环节。通过教学反馈，可以及时了解学生的学习效果，弥补教学中的不足，不断提高教学水平。教学反馈从两方面进行，一是学校要求的督导评教和学生评教，通过与督导面对面交流或是查询评教系统中督导意见、学生意见，及时调整教学中存在的问题；二是通过社交软件让学生提出教学意见，了解学生对于授课内容的需求以及教学中需要注意和改进的地方，为教师进行教学改革提供参考，进一步提升教学效果。

4 结语

本文立足于传统教学向翻转课堂变革的过渡时期，两种教学模式并用，取长补短。这种“混合式”教学的实行，兼具了传统教学与翻转课堂的优点，构建了一个高度自主的学习环境，一个在掌握必要基本理论后，学生自我组织的探究性学习过程。通过该课程的学习，使学生兼具信息检索与科技论文写作的专业技能。

这种以学生为中心、以教师为主导的教学方式和学习方式，可以有效地兼顾到不同水平学生的发展，充分激发学生的学习积极性，满足他们的个性化需求，自学能力、团队协作能力、表达能力、思辨能力等多方面得到训练和发展。

尽管文献检索课程有它的特殊性，但很多本专业其他重要课程同样可以采用这种相结合的教学模式。比如大气污染控制工程、水污染控制工程等。从难度系数来看，对教师和学生的要求更高，但效果也会更好。

【参考文献】

[1]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014，34（10）：29-33.

[2]张慧勇，许晓颖.以实践为导向的文献检索课程教学改革[J].河南化工，2017，34（1）：61-63.

[3]贺国庆.西方大学教学方法变革考[J].教育研究，2014，（8）：125-134.

[4]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程·教材·教法，2014，34（7）：10-16.endprint