创建河工特色的校本文化研究

贾红霞+杜金欢

摘 要：本文从河北工程技术学院的特点出发，分析创建校本文化的途径，并提出了校本文化建设具体建议。

关键词：校本文化；河工；对策

大学文化是一所大学的核心软实力，校本文化是大学文化中的重要组成部分，而校本文化最直接的显现就是校本课程。校本课程在教学实践中起着独特作用，对高校的可持续发展意义非凡。

一、校本文化的内涵

1.关于校本、校本课程的内涵

“校本”顾名思义就是以学校为根本，以学校为主导者，利用地域资源进行开发。校本课程就是结合当地地域特色，配合经济主导职业需求，以学校为主场，由学校教师作为主体，满足学校学生成长以及就业需求，从而形成办学特色。

2.校本文化的内涵

校本文化字面意义是以学校为根本的文化。例如：河北工程技术学院力促构建“多维度、全时空、全平台、互联互通交融”的人才培养模式，落实立德树人根本任务，提升人才培养质量，坚定有内涵发展、转型发展和特色发展之路。

二、校本课程以及校本文化现状

在中国近几十年的教育改革中，校本文化以其以学生为本、以现实为依据等特点，在中小学教育质量提升上发挥了重要作用。而校本文化以及校本课程运用于高等教育还处于“幼儿园”阶段，高等教育校本文化以及校本课程建设和开发将是我国高等教育课程改革的重要内容。同样，河北工程技术学院的校本文化以及校本课程建设同样任重道远。

三、河工校本课程开发中遇到的问题

河工作为一所应用型本科院校一直致力于校本课程开发，虽然取得了一定的成绩，形成了系列具有自身特点的校本课程，但同时也存在一些急需解决的问题。

1.校本课程开发准备尚欠缺

（1）行政部门规划不足。我国高等院校课程开发的政策相对而言是较为宽松的，但各学院课程开发管理并没有跟上改革的步伐。现在的校本课程开发基本上是教师在自我教学经验基础上，对常上的课程进行的个人的校本课程开发。要解决该问题，建议学院行政部门首先建立校本课程开发的整体规划，统筹管理学科建设，指导教师进行课程开发。

（2）校本课程培训制度有待完善。在实际教学中，很多教育第一线的教师对“校本课程”的定义不甚了解，对其意义更是无从谈起，更不要说校本课程开发需要的知识和能力，更为缺乏。很多教师认为课程就单纯指教程，对地域潜在课程资源毫无察觉。所以，校本课程开发中教师显的尤为被动。

2.校本课程评价指标不明确

对校本课程的评价指标，不仅仅限于对一节课的效果评价，源起校本课程开发的过程，到最终校本课程质量监控，是一个有始有终的，持续的评价过程。评价指标不全面势必影响对校本课程有效价值的判断，对下一步校本课程的开发更是影响甚大。因为各个高校办学理念不同，导致校本课程没有办法统一一个明确的评价指标。再有，我国高校的校本课程评价指标相对国外较为滞后，很多评价指标都是照抄国外的，本土操作的实践性极度缺乏，也就造成不能如实反映校本课程的实施情况。

3.校本课程开发不能涉及部分国家统考课程

我国个别课程是国家统一考试，比如：英语四、六级考试，专接本考试、研究生公共课考试等。学院开设的课程内容必须按照国家考试大纲进行设置，不能灵活根据学院学生情况进行开发。例如：河工的专科学生，2015年通过普通高考之外形式录取的学生占当年录取学生的63%，2016年通过普通高考之外形式录取的学生占当年录取学生的55%，2017年通过普通高考之外形式录取的学生占当年录取学生的80%。通过普通高考之外形式录取的学生英语水平一般都很低，教学计划里的英语学习对于他们而言如同天书。因国家考试原因，英语老师只能针对20%参加英语四级考试的同学给全部学生按国家考试大纲进行讲授，学生和老师均是苦不堪言。

四、河工校本课程开发策略

校本课程开发不仅对于河工来说是新生事物，对于我国大多高校而言也是同样状况。“多维度、全时空、全平台、互联互通交融”人才培养模式推动下，我们要以积极向上的心态面对面临的各种问题，从中寻求最优解决方案。

1.加强理论学习、提高思想认识

无论办学人还是行政领导，包括所有任课教师，要明白“兵马未动粮草先行”的道理，进行校本课程开发要有充分的准备。充分的准备包括建立完善的校本课程开发整体规划，通过培训、小组学习等方式对所有任课教师进行理论培训，开发资金到位等。达到从上到下确立现代教育观和课程观，每一位任课教师都要对校本课程开发的意义、形成校本文化的重要性有深切的认知。

2.对师资进行培训

和学生接触最频繁、最直接的就是教师，不论是任课教师还是辅导员，都应该进行校本课程开发的培训。任课教师要懂得如何进行开发，辅导员要懂得如何反馈、协助校本课程开发。因为老师是解决校本课程开发问题的关键因素。英国著名课程专家斯腾豪斯曾说过：没有教师发展就没有课程开发。教师要想发展就必须进行校本培训。根据河北工程技术学院所处地域特色、经济发展环境、文化水平、学生成绩特点等实际情况，结合现有资源，对每门课程的每位任课教师帮助其分析在教育教学活动中存在的不足，从而达到促进其专业发展的目的，提高校本课程开发的能力。针对校本课程对人才培养的实际性，全面提升师资力量参与积极性。

3.评价机制多元化

（1）为达到校本课程评价的信息互动，应保证多元主体的全面参与。河工的软件学院就是一个优秀范例。对相关专业参与的各种角色，邀请了学术名家、企业负责人、各科任课教师、学生、个别家长等来参与评价到各个过程。包括教学计划的制定、专业人才培养计划的拟定，实习与教学的结合等方面。该学院根据此项先进经验，正逐步推广到其他课程中。

（2）校本课程评价还需要多样化的评价方法。现用对课程的评价方法，凡是有成熟模式、成功经验、良好效果的都可以用于校本课程的评价。因为课程的獨特性，更需要多元化的评价方法。

参考文献：

[1]郭万保.论我国大学校本文化建设.山东理工大学学报（社会科学版），2015年11月。

[2]尤建国.论校本文化建设.教育与职业，2005年12月。

[3]郭洋波.素质教育视域下高等院校校本课程开发的理论研究.沈阳大学学报（社会科学版），2013年4月。

基金项目：2017 年河北工程技术学院校级科研课题《创建河工特色的校本文化研究》，课题编号：2017HG19。