“智慧课堂”在职业学校历史教学中的应用研究

郭大力

摘要：随着信息时代的快速变化，枯燥、“填鸭式”的历史教学方法已经远远不能满足现在职业学校学生学习历史课程的要求。怎样激发学生学习历史的兴趣，如何提高教师历史教学的质量，是职业学校历史教学当前最需要解决的迫切任务之一。在职业学校历史的教学中采用“智慧课堂”的教学方法，不仅可以提高职业学校学生学习历史的兴趣、同时也可以提高学生的创造性思维能力。本文就“智慧课堂”如何在职业学校历史教学中应用进行了一些尝试。

关键词：职业学校历史教学；智慧课堂；方法应用

思维性要求强、综合性要求广是历史这门学科最显著的特征，传统的历史教学大多采用枯燥的、“填鸭式”的方法，统统要求学生死记硬背历史时间、历史事件等。而职业学校学生往往不喜欢单纯的背诵、机械的记忆，对历史课程的学习提不起兴趣，形不成爱好，单纯的觉得历史课程就是看看读读背背，最终目的是为了应付老师、应付考试通过，从思想上对历史课程不重视。其实历史课程蕴含着许多新鲜有趣的场面、错综复杂的事件、个性鲜明的人物等，这些组成了漫长多彩的历史画面，这些趣味性怎样发掘开采才能得到职业学校学生的认可接受，是值得考虑和深思的[1]。“智慧课堂”是最有效的途径之一。那么，怎样在职业学校历史教学中构建运用“智慧课堂”呢？

一、设计富有趣味的导语，激发学生的学习欲望

好的开端往往可以引人入胜，课程导入同样也是如此。将一节课的导入设计的富有趣味性，可以促使学生产生继续往下听课的兴趣，对教学质量和效果有至关重要的影响。历史课程的内容都是已经过去很久甚至几百上千年的事情和人物，听起来离我们很久远，致使学生们不愿意积极主动的去学习，感觉内容有些乏味枯燥。同时历史课程和学生的现实生活也没有太大的联系，产生不了共鸣，激发不了兴趣。但是我们知道现在的学生好奇心特别强，喜欢新奇个性的故事、游戏等，历史老师可以以此为出发点和课程的导入点，抓住学生的心理特征，利用故事、游戏等和课程内容相结合，设计有趣的课程导入语或课程导入媒体，激发学生兴趣，吸引学生进入课程内容的学习[1]。如在讲授“西安事变”这一历史事件时，老师可以将“华清池捉蒋”的片段加以播放，帮助学生阐述事件的几个重要环节，这样学生就认识到了西安事变的真实情况原来如此。蒋介石被张学良、杨虎城突然扣押的真正原因究竟是什么呢？中国共产党是什么样的态度？学生对这些环环入扣的问题会产生兴趣和吸引力，于是便会专心自觉地进行课程学习。当然，对于不同的教学内容，选择不同的导入方法，可以将谜语、歌曲、诗词、影像、乡土历史等与所讲知识相结合进行有趣的课程导入。课程一导入就可以让学生感到奇特、新鲜，产生好学的心理，从而提高学习的兴趣[2]。

二、采用情境教学的方法，让学生产生情感和共鸣

丰富的情感和较强的情境是历史这门学科的显著特征，因此老师在教学过程中要善于抓住这两个独有的课程特点，根据历史课程的内容设立相应的教学情境，让学生在历史情境中得到知识，这样不仅可以激发学生情感，而且容易让学生产生共鸣。同时也可加深历史知识点的记忆和运用[2]。如在讲授“南京大屠杀”时，老师可提前创设画面、引入情景、形成表象，让学生借助网络、电视影像等获得对“南京大屠杀”情况的初步了解：毫无人性的日本侵略者在1937年对南京城的老百姓进行了惨无人道的大屠杀活动，时间长达6周，被害人数达30多万；在学生初步感知教学内容的基础上，教师引导学生深入情景，理解课文，领会精神，这时学生的心情会比较沉重，表情会比较严肃，深刻体会到日本侵略者的残忍；教师再次通过多媒体等教学手段，再现情景，丰富内容，深化情感，让学生产生共鸣，从而增加爱国主义情感和社会责任感。把学生引入一定的情境之中，使他们产生一定的内心感受和情緒体验，在老师或老师提供的一系列教学辅助的帮助下，克服一定的困难和障碍，形成一定的方向，积极地进行体验，最终做到知、情、意、行融合为一个整体[3]。

三、加强合作探究，凸显学生主体地位

目前，老师讲课、学生听课的教学方式是大多数职业学校课堂所采用的，这样的教学模式过分强调老师的主体地位，忽略了学生在课堂中的主体作用，不利于互动式和合作探究式课堂的构建。同时也不利用学生创新能力、发散能力的培养和提升。老师在历史课程中采用合作互动式的探究教学方式用问题引导学生学习，师生共同解决课程中遇到的问题，这样可以让学生体验到学习的乐趣，提高学生自主学习的创新能力[4]。如在讲授“戊戌变法”时，老师可以让学生分组探究、合作学习，让学生发挥主体地位：戊戌变法发生时国外发生了什么事情？维新派与顽固派是怎样进行论战的？戊戌变法有哪些内容，为什么会以失败告终？这样学生会围绕以上问题在不同的小组之间展开相互讨论，从而客观地评价历史事件；如果学生指不出存在的问题，则由教师点拨纠正，当然教师不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，引导学生排疑解疑，继续创新；同时逐层深入地引导学生探究问题，“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；老师要抓住学生思维活动的主方向，从而在探究中实现教学目标，激发学生兴趣。

四、结语

教师在职业学校历史教学中采用”智慧课堂”的教学方法，可以让学生更加深刻理解历史知识，从而获得良好的教学效果，在学习中感受学习的趣味性，激发学生学习兴趣和动力；同时“智慧课堂”的教学对教师来说，还需静心钻研，打造精品，提升自身的课堂教学能力。“教师教，学生学”，传统的教育教学方式在改变，在不断的探索、创新中，职业学校历史教学必然焕发出生机与活力。

参考文献

[1] 朴春花.当前历史教学中存在的主要问题及对策[J].新课程·中学，2011（6）：94-95.

[2] 吴国芳.快乐教学法在中职历史课堂中的应用探究[J].新课程研究：教师教育，2012（10）：116-117，126.

[3] 李小芳.浅谈中学历史的联想教学法[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1999：174-175.

[4] 陈俊萍.浅谈历史教学法[J].神州（下旬刊），2011（4）：76.endprint