中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究

焦建

摘要：近年来随着我国新课改的不断推行，使得语文课程在中学教学过程中也变得越来越重要。但是在进行中学语文的课堂教学过程中，教师们的课堂教学评价语言也会直接影响到整门课程的教学质量以及教学效率，这也就要求相关的中学语文教师能够不断提升自身的课堂评价语言掌握能力，并在此基础上来进行教学信息的有效传递，促使学生们进行语文知识的有效学习。本文主要就中学语文教师课堂教学的评价语言综合评价体系进行了探讨分析。

关键词：中学语文；课堂教学评价语言；综合评价体系

在进行中学语文的教学过程中，教师们在课堂教学时对学生们的语言评价也是一种简单异性的评价模式，其主要是通过将教师们的语言作为信号的口头陈述语，并借此来进行相关教学内容的传递。但是在现阶段的中学语文课堂教学过程中，许多教师在进行评价语言的应用过程中尚且存在有比较多的问题，这也就要求相关教学人员能够加强对教学评价语言的研究力度，并使得中学语文的课堂教学质量以及教学效率得到进一步的提升。

一、相关概念的界定

①评价语言：评价语言主要指的是教师们在具体教学过程中，对学生们产生的一种即时的，并带有激励、总结或者导向效果的评价性语言。[1]②课堂教学评价语言：其主要指的是在进行课堂教学过程中，教师们在一定评价标准的指导下来对学生们的实际学习情况进行口头上的陈述。③中学语文课堂教学评价语言：该概念主要指的是在进行中学语文的课堂教学过程中，教师们借助于评价语言的应用，来让学生们对于语文这门课程的学习学习积极性以及学习兴趣得到进一步的提升，其多是一些学生们乐于接受的积极评价语言。[2]

二、目前中学语文课堂教学评价语言体系中存在的几点问题

（一）评价语言缺乏鼓励性

在现阶段的中学语文课堂教学过程中，许多教师对于课堂的教学评价语言缺乏有相应的研究，对于课堂教学评价语言的一般原理与要求也缺乏了解，并多是凭借自己以往的教学经验来进行语文课堂的教学评价工作。该评价体系缺乏有一定的科学性以及严谨性，在进行评价项目和权重的选择过程之中尚且还存在有比较强的随意性。这也就导致了在实际的语文课堂教学过程中，教师们的评价语言还存在有过于随意的问题，对于评价的实质性研究程度不足，学生们也多只是进行评价的麻木接受。在这一教学模式下，不仅无法有效提升学生们对于语文课程的学习兴趣，还会导致学生的学习积极性逐渐消退，并直接影响到整个中学语文的课堂教学效果。

（二）评价语言过于单一化

部分初中的语文教师们在进行课堂教学评价过程中，其所应用的多只是很好“很好”、“真棒”以及“不错”等评价语言，但是这些课堂评价语言都过于单一，虽然对学生们的表现表示了一定的肯定，但是其评价过于模糊，学生们也很难在教师们的评价中发现自身的不足之处。此外在现阶段的初中语文课堂语言评价过程中，其评价语言还存在有以下两点不足之处：①评价语言缺乏启发性：现阶段大多数的教师在进行课堂教学的评价过程中，还存在有语言评价过于单一以及缺乏启发性的问题，这也就导致了学生们的思维无法在评价过程中得到充分的发挥，也难以引导学生们参与到更深层次的思考之中，在这一教学模式下，也就容易导致学生们对相关语文知识的理解不够透彻，并会直接影响到初中语文的具体教学效果。②评价语言中缺乏感情：在进行中学语文的课堂教学过程中，大多数教师们的评价语言都是简单的行是行语言，在具体评价过程中也没有掺杂相应的情感，这也就导致了学生们在这些评价语言之中无法感受到教师的关心与引导，对于教师和學生们的交流和沟通也会造成一定程度的阻碍。此外在该课堂语言评价模式下，学生们对于教师的评价也会伴随有一定的抗拒心理，并使得课堂教学评价语言难以取得预期的效果。

三、构建中学语文课堂教学评价语言综合评价体系的几点建议

（一）进行有声评价和无声评价的有机结合

在中学语文的课堂教学过程中，学生们主要是通过文字、声音以及动作三个方面来进行相关教学信息的接受。因此说在进行课堂评价的过程中，还要求教师们能够将无声评价语言和有声评价无言两者进行充分的结合，从而取得良好的课堂教学评价效果。借助于无声评价语言的应用能够很好的引起学生们的注意，并让学生们在教学过程中对有声评价语言的内涵进行有意识的思考。在此基础上借助于有声评价语言的应用，也就能够让学生们同时获取到教师想要评价的信息。此外无声评价的语言延伸也就是有声评价语言，而在某些特定的教学场景下，还可以先运用无声评价语言来做出判断，然后借助于含蓄的语言来进行有声评价的模式，来有效保障学生们的自尊心以及学习兴趣。

（二）重视对课堂教学评价语言的应用效果

在进行中学语文课堂教学中，如何在评价后进行评价效果的观察，其也是课堂教学评价语言中的一个重要环节。这也就要求中学语文教师们在应用课堂教学评价语言时，能够主动将评价的重点放置在学生们的学习状况以及如何提升学生们对语文这门课程的学习兴趣上面，然后在此基础上对自身的课堂教学评价语言进行客观公正的评价。[3]在这一过程之中，教师们也就能够对自身在进行课堂教学评价语言应用过程中的不足之处有一些清晰的了解，并能够在此基础上不断提升自身的评价水平。因此说只有充分重视对课堂教学评价语言的运用效果，才能够让教师们充分了解到课堂教育评价语言的重要性，并借此来使得自身的教学能力得到进一步的提升，只有这样才能够保障整个中学语文课堂教学的具体教学质量。

（三）通过自我反思来提升课堂教学评价语言质量

对于中学语文教师而言，进行不断的反思也是提升语文课堂教学评价语言质量的一个重要途径，而反思也是教师们进行不断学生和不断提升的一个有效途径。在具体的中学语文教学过程中，教师们经常性会出现一系列的教学失误，并难以取得完美的语文课堂教学效果。因此在完成语文教学之后，教师们也就需要对课堂加下偶尔过程中与教学评价信息有关的各种信息进行主动的收集，然后在此基础上对自身课堂评价语言应用过程中存在的优缺点进行深入的分析，并反思采取怎样的措施来提升自身对于课堂评价语言的应用质量。只有在不断的反思过程中，教师们的课堂教学语言评价质量才能够得到有效的提升，并借此来取得良好的语文教学效果以及教学质量。

结束语：语文学科的课堂评价，要注意对学生的语言进行规范，指出不完整不准确的地方，让学生养成规范完整答题的习惯。在进行中学的语文课堂教学过程中，如何进行课堂评价语言的应用也会直接影响到整个课程的具体教学效果。本文主要就对中学语言课堂教学评价语言的综合性评价体系进行了研究分析，并在此基础上对现阶段课堂评价语言应用过程中存在的问题以及解决措施进行了简要阐述，希望能够为我国中学语文课堂教学过程中，教学评价语言应用质量的提升提供一些理论上的帮助。

参考文献：

[1]武玉龙.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究[D].山西师范大学，2014.

[2]谭福华.坚持以学生发展为本，科学实施语言课堂教学评价[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（20）：5.

[3]杨培娜.中学语文课堂评价语言的有效性研究[D].河南师范大学，2015.endprint