正本清源，探析兴趣教学认识误区

王福瑞

[摘要]兴趣教学从儿童的心理出发，旨在顺从儿童的自然发展天性，探讨兴趣的动力发展机制及其与教学的关系。18世纪卢梭首次提出了“兴趣原则”，19世纪赫尔巴特指出“兴趣的多面性”，20世纪杜威发表著作《教育中的兴趣与努力》，兴趣学说逐渐趋于完善、系统化，在教育教学中具有重要影响，并以此为取向构建了兴趣教学体系。但在教学实施的过程中，由于对兴趣发展机制了解的不够透彻，出现了很多误解。从兴趣教学的起源与发展、兴趣教学的基本内涵出发，重点阐述兴趣教学的3大误区，以辨别兴趣的本质及真伪。

[关键词]兴趣教学；起源与发展；误区

[中图分类号]G424.1[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）07-0116-03兴趣教学是从心理学的角度出发，探寻儿童心理发展与教学的关系。教师通过对儿童的密切观察，找到儿童的兴趣所在，在需要的基础上进行教学，以达到最佳的教学效果。因此，兴趣教学目标的实现，主要依赖于教师的正确引导和学生的兴趣养成。激发学生的学习兴趣，达到有效教学，首先要对兴趣教学的起源、发展与基本内涵等进行正确解读。

1为兴趣教学正本清源

兴趣教学起源于18世纪欧洲启蒙运动，一批具有强烈批判精神的启蒙思想家提出要创建一种使人人都享有尊严和自由的社会主张。在这种社会背景下，卢梭继洛克之后进一步高扬改造旧教育大旗，主张从儿童的个人爱好和兴趣出发进行教育的“儿童中心论”，提倡儿童应该顺应自然的发展，教育过程应该遵循儿童的天性，强调兴趣对教学的重要性[1]。20世纪30年代初我国教学法著作将卢梭定位为“兴趣教育”的“首倡者”[2]。

19世纪赫尔巴特提出“多方面的兴趣”，并在此基础上形成了一套较为完整的课程体系，从而使兴趣教学理论得以创立。赫尔巴特在《普通教育学》指出：“使人感兴趣的事物与活动才能引发人的兴趣。我们在开展教学中，正是要促使儿童对教学活动产生这种兴趣。”[3]由此可以看出，兴趣的来源以及教学的任务。赫尔巴特从心理学、哲学的角度出发探析兴趣教学的发展机制，对兴趣的多方面性进行了辨证统一的论述，夯实了兴趣教学的理论基础。

20世纪，杜威的一系列著作再一次把兴趣教学提到了一个新的高度。杜威提出：“真正的兴趣应当是自我通过行动与某一对象或观念融为一体的伴随物，因此必须有那个对象或观念维持自我主动的活动”，“兴趣就是统一的活动”[4]。因此，教师在进行兴趣教学的时候必须把兴趣和意志、努力和训练等因素结合起来，在行动者自主行动的前提下，实现儿童兴趣的可持续发展。

2兴趣教学的核心内涵

兴趣以需要为基础。儿童的兴趣总是发源于现实生活中对某件事物或某项活动的好奇心，且往往是基于物质需要或精神需要。有了兴趣，他们就会对接触到的事物产生极大的热情，主动进行这项活动，并注意探索其中的奥秘，进而满足自己的发展需求。

在教学原则上，卢梭首次提出了兴趣性原则：“注重培养儿童好学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教给儿童以研究学问的方法。”[5]除此之外，卢梭就如何保护和培养学生学习兴趣提出了不少建议和意见。例如，在教学过程中，卢梭主张愉快教学，认为儿童要学有用的、能理解的和真正属于自己的知识。强调与其教会儿童知识和学问，不如培养儿童对所学知识的兴趣爱好以及掌握解决这类问题的学习方法更有价值。在教学方法上，卢梭认为最好的办法莫过于培养学生对学问的兴趣和爱好，甚至对它发生热爱。卢梭对于单纯传授知识，甚至强迫灌输的做法很不以为然，他认为让儿童置身于自然环境或工场的劳动环境中，引导儿童投入活动的是欲念、兴趣和好奇心，教育者所要做的应该是引发学生的好奇心，并在恰当的时候讲解知识，这样学生才能获得具体化的知识，提高自己思索和探究的能力。

在教学目的上，赫尔巴特指出：“教学是经验与交际的补充”。他认为，教学的兴趣来自人们对客观世界的主观反映，是建立在青少年个体与外界交互作用的基础上的，因而使得教学内容不再空洞乏味[3]。只有当兴趣教学和人的经验与交际接轨，才能让学校生活、家庭生活、社会生活3者联合起来，这样得到的兴趣才是可持续发展的，才是终身学习所必须的。通过与心理学的结合，赫尔巴特成功论述了兴趣教学的定义就是学习者关心的、切身需要的并对生活产生影响的活动，由此决定了兴趣具有主动的，高质量的兴趣教学必然是影响深远、促进儿童身心发展的教学。

就兴趣教学的本质而言，杜威指出：“对兴趣的一切误解，不论是实践上的还是理论上的，都是不了解或排除了兴趣的活动的、发展的性质；这种观点割裂并禁锢了真正的活动。”[4]由此可以看出兴趣的本质是活动，因此兴趣教学的本质也必然是培养学生活动的、生长发展的兴趣。如果一个学生头脑中有各种各样的想法，却从来没想过去尝试，那么再多的想法也只能是空中楼阁，可望而不可及，是没有真正的价值的，最多也只能沦为欲望而已。除此之外，杜威也对激发学生的学习兴趣做了正本清源，他认为：“如果我们能发现一个儿童的迫切需要和能力，又如果我们能提供一个有材料、有用具、有資源的环境——自然的、社会的和理智的——以指导他们恰当的运作，我们就不需要去考虑兴趣。”[4]设想一下，老师按照自己的想法精心设计了一套的教学步骤，却激发不了学生的兴趣，根本原因就在于此兴趣是老师的兴趣，并不是学生的兴趣。如果老师能够从孩子的需要入手，只需要提供相关的材料和用具，就能达到事半功倍的效果。

3兴趣教学的3个错误倾向

兴趣教学的出发点遵循儿童自然发展规律，沿着天然的方向成长。但在真正实施的过程中会出现很多问题，不仅是教育理念的理解会有偏差，在教学方法或教学活动中由于教师的引导不当，也会造成儿童伪兴趣、消极兴趣的产生，不利于儿童的身心发展。以下从3个维度，来阐述兴趣教学的3大误区。

3.1成人定义的兴趣取代了儿童本真的兴趣endprint

天然兴趣来源于卢梭的《爱弥儿》，天然在一定意义上也可以理解为自然，作为自然主义的倡导者，卢梭指出：“有一种求知热的出现，完全是因为想让别人把他当作一位学者来尊重，而另一种求知热的出现，是因为人对所有在现阶段或者将来和他密切相关的事物都有一种天然的好奇心。”[6]通过这个描述就可以很好的区分天然兴趣与人工兴趣，因为人生下来就有活动的本能、有观察和理解事物的好奇心、有追求幸福的欲望，而这些心理机制不是任何人能够强加的，是自然而然生成的。如果对知识的追寻只是为了满足自己的虚荣心、父母和老师的期望、社会地位的要求，那就是一个“人工兴趣”，稍一松懈，兴趣就会消失，甚至会对所追求的知识产生厌恶心理。

兴趣、快乐、求知欲与好奇心等被视为儿童的自然天性。兴趣教育，强调的是儿童投入活动的积极状态和动力活力。如果教师能够很好的将兴趣教学与直观教学和活动教学等相结合，尊重儿童的身心特点，重视身心协调发展和健康人格的形成，就能培养出持续生长的天然兴趣。但是事实上，学校里人工兴趣非常盛行，教师们追求绩效考核，家长们追求孩子排名、相互攀比，加上社会上出现很多为了提高学生成绩而设立的辅导机构，人工兴趣发展的土壤越来越肥沃，人们渐渐忘记了孩子们到底有什么需要，或者有什么兴趣爱好。即使有人偶尔注意到了儿童有某方面的好奇心，但由于不加以重视，最终也只是昙花一现。

3.2对兴趣的过度泛化理解反而降低了学生的积极性赫尔巴特从儿童兴趣的横向发展这一维度出发首先提出了“兴趣的多方面性”。然而，当前很多教育实践者却把“兴趣的多方面性”理解为儿童的兴趣越多越好。人们常常强调要在教学中培养儿童的兴趣，但儿童的兴趣真的是越多越好吗？想要回答这个问题，首先要弄明白“兴趣的多方面性”的内涵。

赫尔巴特认为兴趣源于使人感兴趣的事物与活动，而使人感兴趣的事物与活动不计其数，因此多方面的兴趣就产生了。同时，他又强调虽然兴趣具有多方面性，但不是盲目地尝试与努力。必须警惕这种对兴趣多方面性进行过度泛化理解的误区[3]。由此可以看出，兴趣并非越多越好，如果只是稍有涉猎，看似博学，其实并不能掌握真正有用的知识，最终只能是样样都懂，样样都不精。赫尔巴特强调的是平衡的多方面兴趣，即一切能力的和谐发展，而多方面的兴趣越充实、越广泛、越和谐，就越能达到完美。无独有偶，卢梭在《爱弥儿》中描述自己的教育主张时，讲过一个特别生动的例子，他说：“当我看到一个热爱知识，陶醉于知识的美中，学了一门知识紧接着学习另一门，片刻也不停息的人时，我就觉得我看到的这个人好像沙滩上捡贝壳的孩子。[6]”“沙滩上捡贝壳的孩子”这个故事应该并不陌生，孩子刚开始看到一些贝壳就去捡，慢慢的他又发现一些更精美的贝壳，就把刚开始捡的贝壳扔掉了，捡了一大堆贝壳，却仍然不知道哪个贝壳好，最后非常苦恼，只能全部扔掉，空手而归。“多样的兴趣”很容易和“兴趣的多方面性”背道而驰。因此，教育工作者要深入了解儿童的需要，在儿童感兴趣的事物和活动中提供相关的材料和用具，引导其用审思、积极主动的心态行动起来，才能避免无所作为的情况发生。

3.3兴趣教学中存在忽视学生努力的倾向

如果询问一个学生感兴趣的活动是什么，大部分学生说出来的答案是其所擅长的或者力所能及的。可见，学生的兴趣本身就是有所偏向的。那么如果学生的兴趣一直停留在容易完成的活动中，兴趣是否会变质呢？

当活动过于简单，没有挑战性的时候，学生只是用身体去参与，因此他的活动是机械的、本能的、没有新意的，而从事这样的活动所引起的愉快和兴奋也是短暂的。比如，一位对数学感兴趣的学生，对简易方程的掌握不如小数的运算，如果试卷上同时有这两种题，他会更倾向于做小数的运算，而简易方程的错误率会更高。这就是说他虽然有兴趣，但并未付出足够的努力，因而也就无法实现在个人兴趣基础上的进一步发展。杜威曾经说过：“作为一种精神上的体验，努力恰恰是这种相互矛盾的倾向的相互组合——离开的倾向与趋前的倾向：厌恶与渴望。”[4]儿童的兴趣爱好有3个发展阶段，即起源、增长和衰退，努力决定了兴趣的长度与广度，在一定程度上阻止了兴趣的衰退。当然努力的两种矛盾的倾向也是不能忽视的，并不是所有的努力都能达到好的效果，不恰当的努力或者只是单纯的为了努力而努力带来的只有压力。努力的真正价值是引起人们的思考，使人们对自己行动的目的有更加清晰的认识，使人们的行动从盲目的、不假思索，变成有理智的判断。从这种意义上来说，如果能够正确的运用努力从事感兴趣的活动，不仅会避免单调乏味、机械的简单活动，而且能够锻炼人们的思维逻辑、分析问题及解决问题的能力，更加有利于兴趣的可持续增长。

4结语

成功的教育离不开对教育对象现有经验及需求的了解。如果不能机智深入地观察儿童、了解儿童，就不可能知道儿童的能力、才能及情感态度，当然更不可能使儿童的兴趣爱好表现出来，最终隐藏在兴趣之下的潜能将永远无法得到实现。卢梭曾说过：“我们对于儿童一点也不了解，用我们的错误观念进行教育，越走越走入歧途。那些最聪明的著作家专门论述一个人应该知道什么，却不问一个儿童能够学习的是什么。”[4]因此，對于兴趣教学，人们首先要了解儿童的心理发展机制，在儿童需要的基础上，重点发展天然兴趣、和谐平衡的多方面兴趣以及发挥兴趣中努力的效用，以达到兴趣教学的最佳效果。

参考文献

[1] 郭戈.卢梭、赫尔巴赫和杜威：兴趣教育思想发展的“三部曲”[J].当代教育与文化，2011（4）：38-45.

[2] 谢恩皋.小学普通教学法[M].上海：上海教育出版社，2000：38.

[3] 赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙，译.北京：人民教育出版社，2015：40，58，31.

[4] 约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M]，赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，2004：170-171，205，207，187，215.endprint

[5] 盧梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，1990：123.

[6] 卢梭.爱弥儿[M].王媛，译.北京：中国妇女出版社，2015：127，131.

AbstractInterest teaching is from the perspective of children′s psychology，aims to obey the natural development of children，discusses the mechanism of interests and its relationship with teaching. In the 18th century，Rousseau put forward the principle of interests firstly，in the 19th century，Herbert talked about the various interests，after that，Dewey wrote a book named "interests and efforts in education" in the 20th century，so the interest theory became gradually perfect and systematic，it also had many important influences in the teaching，and then the teaching system which was oriented by interests was constructed. But in the process of teaching，there are many misunderstandings because we can′t understand the development mechanism of interests clearly. This article is mainly from the original and development of interest teaching，the basic connotation of interest teaching，then emphases on the three misunderstandings of interest teaching，aims to identify the nature and authenticity of interests.

Keywordsinterest teaching；original and development；misunderstandingsendprint