培养学生口语能力之我见

韦加勇

在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始。

一、创设宽松、愉悦的环境

教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”、“乐言”之境。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都需要给予热情的肯定。

如在教学《狐假虎威》一课时，可以让学生展开讨论：森林里的一些小动物看了狐狸为什么纳闷？同学们大胆发言，各抒己见，有的同学说：“它们想：平时狐狸总是动跑西窜，从来没这样大摇大摆地走过，今天怎么回事？”还有的同学说：“野兽们想：平时狐狸贼头贼脑，鬼鬼祟祟的，可今天它却抬着头，尾巴都翘起来了，怎么这样神气？”还有的同學说：“往常狐狸总是低着头，耷拉着尾巴，它只能吃一些像兔子一样的小动物。可今天狐狸竟敢在鹿、黄羊它们面前大摇大摆地走。所以这些野兽很纳闷。”因此，答案应该是多选的，教师不应该给学生加框框，不应以自己的好恶引导学生，对学生的发言，教师要给以鼓励，夸奖他们，如：你说的真好、你很爱动脑筋等等，满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。

二、开展多种活动，激活学生的语言情趣

情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个比较关键的问题。

低年级语文课本中，在实施口语交际能力训练上，安排了一定数量的表演，再现课文情境，而表演是学生非常喜欢的语文实践活动。教学重点不只是让学生理解课文，通过表演再现课文内容，进行再创造，而且在学生编排演出活动中，也是进行交际与伙伴合作的好机会。如学完《狐假虎威》一课时，可引导学生通过考虑和狐狸的对话，狐狸在考虑前大摇大摆地走，教师引导学生体会狐狸在百兽面前逞了一次威风进行表演。这样，不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。另外，还可开展讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动，拓展学生口语交际能力的空间。

三、拓展交往时空，丰富语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们，你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，给爸爸、妈妈讲讲好吗？”这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。

另外，还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然界，激发学生口语交际兴趣。带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，让孩子心里诗的琴弦响起来，激活他们用语言表达愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。endprint