新课改背景下任务型教学法在高中英语教学中的应用

2017-11-15

数码设计 2017年14期

(新兴县惠能中学广东云浮 527400)

1 引言

进入21世纪，基础教育改革有了不少新举措。2001年教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，其中倡导“任务型”教学途径成为关注的焦点之一。任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是以具体任务为基础，将完成任务作为推动力，融合知识和技能，把听、说、读、写渗透到语言学习活动中，通过“为学而用，用中学，学了即用”发展和完善学生的语言能力。我国传统英语教学模式注重语言知识的传授，但忽视了英语交流工具的属性，采取满堂灌方式固然可让学生在高考中获得高分，却不能将所学知识用于实际生活，典型的例子是很多学生连几句简单的英语口头表达都做不到，显然这种应试色彩浓厚的教学方式是对基础教育的一种扭曲。新课标提出基础教育英语教学的基本理念是面向全体学生，注重素质教育，课程目标既关注知识，也重视技能，着力培养学生的英语综合语言运用能力。任务教学法将课程教学目标任务化，为学生提供更真实的语言实践机会，对于培养学生的语言应用能力有着直接的帮助，故任务教学法与新课改精神是一致的，运用好任务教学法有助于践行新课改理念并实现新课改目标。

迄今任务教学法已推行了十几年时间，也得到了广大教师的关注和认可，但实际应用效果却并不总能达到预期目标，许多基层教师没有真正理解这种教学方法的内涵和精髓，加上任务设计不当等原因，使得任务教学法的成效令人质疑。因此，本文对新课改背景下任务型教学法在高中英语教学中的应用进行了探讨和研究。

2 任务教学法的理论基础与实施方法

2.1理论基础。在讨论任务型教学法时不能忽视“任务(task)”这个概念，准确理解和把握它是有效实施任务型教学的关键。从20世纪80年代到本世纪初，多位学者给出了任务的定义，这些定义内涵、外延有所区别，但大致认可任务是一项有明确目的的活动，学习者带着任务学习是“做中学(learn by doing things)” 的一个过程。

按照教学模式，任务分为现实型(real-world)和教学型(pedagogic)两个类型，前者是指在现实环境中通过应用英语来完成工作、生活、学习等任务，以此培养学生的英语能力；后者是通过完成教学设计的活动来培养学生的英语能力。基于我国基础教育的条件，学校课堂主要采用教学型任务模式。

任务由目标(goals)、输入(input)、活动(activities)、教师(teachers role)、学生(learner role)和环境(setting)六部分组成。目标是任务型教学要达到的目的，包括交际目的、社会文化目的、学会如何学习目的、语言与文化意识目的等。输入是形成任务出发点的事件，包括学生完成任务过程中参与或操作的材料和语言素材，输入可以有多种来源，但必须真实或以现实生活为背景，从而达到学习语言而不是学习教材的目的。活动是指任务参与者完成的一系列动作序列，必须有效、实际而有意义。教师应当是活动的推动者、组织者和监控者，甚至充当学生的“伙伴”。学生首先是交际者，在活动小组内进行交流和沟通信息，并具有自主学习的能力。

任务型教学法的理论依据有互动理论、交际语言教学理论、建构主义理论、语言习得理论等。按照建构主义理论，学习是学生自己建构知识的过程，不能简单地通过教师传递来实现，因而强调学生的主体性是非常重要的；同时知识的获得要以学生原有知识经验为基础，教师应当根据学生的现有条件，引导学生重新建构出新的知识；通过互动、合作来学习等。语言习得理论告诉教师学习语言要在交际活动中通过应用语言来实现，而非语言技能和知识的单纯训练。

2.2实施方法。任务教学法的实施宜由简到繁、从易至难、前后衔接、层层深入，具体地说即课堂导入、参与任务、学习新知、巩固新知到熟练运用的过程，包括目标设定、语言材料引入、结果输出、效果评价等步骤。以高中英语读写课任务教学法为例，教学流程包括阅读任务、写作任务、评价和反馈四部分，每一部分又可再细分为若干步骤或环节，如任务可分为任务前、任务中和任务后三个步骤，评价分为自评、互评、师评三个环节。图1形象地表达了任务教学法的过程。

3 任务教学法在高中英语教学中的应用

下面结合人教版高中英语第3 册4单元“Astronomy： the science of the stars”为例，分析任务教学法的应用。该单元主要讲述太阳系组成、地球生命起源、月球探险等内容，其中“learning about language”部分提供了听、读、写几种素材，就以这部分来说明。

3.1目标设定。一是培养学生快速阅读、抓住主要信息的能力；二是提高学生听、说、读、写尤其是写作解决问题类文章的能力；三是培养学生小组合作学习的能力；四是体验书面表达的成就感，获得情感价值目标。

3.2任务设计。课程围绕在月球上遇到各种困难并提出解决办法的写作来展开，并将任务分为任务前、任务中和任务后三个阶段。小组安排六个学生为一组，组内成员通过讨论任务中设置的问题，写作相关文章，并朗读出来呈现给大家。

3.3任务提出和完成。在任务前阶段通过播放视频导入新课，视频内容为我国神舟十号飞船宇航员太空生活、授课的片段。在播放视频前下达了第一个任务，提出了以下问题：“What is the video about? Who are they? How many aspects of the life in space does the video show us?”。学生们踊跃回答，教师对于正确回答给予肯定，接着又提出一个任务：“Have you ever dreamed of going into the space? If it is，so what things should you take with before traveling in space?”，由此很自然地过渡到任务中阶段。

教师将学生回答的天空探秘物品一一呈现在黑板上，随即提醒学生天空与地面的重力、气体、辐射等环境条件差别很大，在天空生活会面临着地面上没有的问题，进而引出新任务：“What problems you will meet with in the space?”。学生们经过认真讨论，得出需要解决以下问题：“How to walk?”、“How to breathe?”、“How to protect your skin?”、“How to stop food floating away？”、“How to stop you flying off the moon's surface and into space？”等。

接着进入Reading环节，教师安排学生听课文录音并阅读短文“A visit to the moon”，然后完成第四个任务。该任务设计成表格形式，包含“leaving for the moon”、“walking on the moon”和“returning to the earth”三个项目，以回答“changes of the gravity of the force of gravity”。为了培养学生快读阅读文章以获取所需信息的能力，采用小组竞争方式，优胜者奖励精美书签。

接着要求学生根据天空中的一个难题，讨论解决方案并作文。然后邀请各小组一名代表朗读作文。

3.4评价与巩固。由于自评很难做到完全客观，但可以表达出写作思路、优缺点及遇到的困难。然后各组之间互评，随后教师评价并总结。为了巩固学习效果，教师根据整理结果布置新的任务，作为家庭作业进行拓展学习。