学校管理者对当下教育问题的研判*—基于浙江省102位义务教育学校校长的调查

◎ 张寿松 王恒阳 邬 靓 项镇南

学校管理者对当下教育问题的研判*—基于浙江省102位义务教育学校校长的调查

◎ 张寿松 王恒阳 邬 靓 项镇南

以102位义务教育阶段的在职校长、副校长为研究对象，就“应试教育、素质教育、教育公平”等当下教育问题进行了问卷调查，利用SPSS 19.0软件包，分别从职别、学段、性别、年龄等方面展开分析。结果显示，义务教育阶段学校管理者认为，当下基础教育的首要问题仍然是“教育公平”，建议通过考试改革等手段推进素质教育的深入发展。

义务教育；中小学校长；问题；调查

一、问题的提出

校长是学校发展的领导者，是教育实践的引路人。他们对教育的感知和行动最能反映教育的现实情况。本研究以义务教育阶段的在职校长、副校长为对象，就“应试教育、素质教育、教育公平”等问题进行问卷调查，试图探究处于教育实践一线的管理者对教育问题的认识与态度。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象是浙江省义务教育阶段部分在职校长、副校长，其中小学 59 人，初中 39 人，九年一贯制学校 4 人（见表1）。

（二）调查方法

本研究使用问卷调查法，问卷涉及个性特质、专业素养、职业幸福、教育问题等方面。经过两轮预测后，确定 53 道试题。试题分为封闭式和开放式两类，封闭式试题按李克特（R.A.Likert）五点量表题和选择题设计。课题组利用培训、会议等途径进行问卷调查，共发出问卷 110 份，收回有效问卷 102 份，并利用 SPSS 19.0 软件包进行统计处理。

表1 调查样本分布表

三、研究结果

（一）对应试教育的调查

1． 对应试教育的现实认识

本维度共1题：如何看待“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实做应试教育”这一现象。课题组采用五点量表题设计，试图探究义务教育阶段不同类型学校管理者对应试教育的现实认识，具体统计结果如下：

（1）不同职别学校管理者对应试教育的现实认识（见表 2）

通过统计测算，不同职别学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.51 和 4.56。说明不同职别的学校管理者对于“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实做应试教育”在一些学校和地区仍然存在，这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为 4）。经独立样本t检验表明，两种类型管理者之间的差异不显著。

（2）不同学段学校管理者对应试教育的现实认识（见表3）

由表3可知，不同学段学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.41 和 4.69。说明不同学段的学校管理者对于“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实做应试教育”在一些学校和地区仍然存在，这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为 4）。初中管理者的得分略高于小学，说明初中管理者对应试教育的现实认识更深刻，经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异显著。

（3）不同性别和不同年龄的学校管理者对应试教育的现实认识

在明晰不同学段、不同职别学校管理者的情况后，我们又对不同性别和不同年龄的学校管理者的情况进行了独立样本t检验，结果显示，不同性别学校管理者，在这一维度上的平均得分，分别为 4.52（男）和 4.57（女）；不同年龄（40岁以下与 41岁以上）的学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.48 和 4.57。表明两种类型学校管理者均高度认同应试教育在一些学校和地区存在，且他们之间的差异均不显著。

表2 不同职别学校管理者对应试教育的现实认识比较

表3 不同学段学校管理者对应试教育的现实认识比较

2． 对应试教育的危害认识

本维度共 1 题：“应试教育对学生和老师的危害都很大”。采用五点量表题设计，试图探究义务教育阶段不同类型的学校管理者对应试教育的危害认识。

（1）不同职别学校管理者对应试教育的危害认识

经统计分析，不同职别学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.38 和 4.35。这说明不同职别的学校管理者对于“应试教育对学生和老师的危害都很大”这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为4）。经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异不显著。

（2）不同学段学校管理者对应试教育的危害认识

统计数据显示，不同学段学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.31 和 4.44。这说明不同学段的学校管理者对于“应试教育对学生和老师的危害都很大”这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为4）。经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异不显著。

（3）不同性别和不同年龄的学校管理者对应试教育的危害认识

在明晰不同学段、不同职别学校管理者的情况后，我们又对不同性别和不同年龄的学校管理者的情况进行了独立样本t检验。结果显示，不同性别学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.38（男）和 4.32（女）；不同年龄（40岁以下与41岁以上）的学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.52 和 4.28。结果表明，两种类型学校管理者均高度认同应试教育的危害这一现实，且他们之间的差异均不显著。

（二）对素质教育的调查

1． 对素质教育的认识

本维度共 1 题：“我十分盼望素质教育能在我国全面实施，因为它是真正利国、利民、利教、利生的好教育”。课题组采用五点量表题设计，试图探究义务教育阶段不同类型学校管理者对素质教育的认识。

（1）不同职别学校管理者对素质教育的认识

统计结果显示，不同职别学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.54 和 4.57。这说明不同职别的学校管理者，对于“我十分盼望素质教育能在我国全面实施，因为它是真正利国、利民、利教、利生的好教育”这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为 4）。经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异不显著。

（2）不同学段学校管理者对素质教育的认识

经统计分析，不同学段学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.61 和 4.67。这说明不同学段的学校管理者，对于“我十分盼望素质教育能在我国全面实施，因为它是真正利国、利民、利教、利生的好教育”这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为 4）。经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异不显著。

（3）不同性别和不同年龄的学校管理者对素质教育的认识

在明晰不同学段、不同职别学校管理者的情况后，我们又对不同性别和不同年龄的学校管理者的情况进行了独立样本 t 检验。结果显示，不同性别学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.66(男)和4.38（女）；不同年龄（40岁以下与 41 岁以上）的学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.42 和4.62。这表明，两种类型学校管理者均高度认同素质教育，且他们之间的差异均不显著。

2． 对实施素质教育途径的判断

本维度共 1 题：“我非常希望通过考试改革来引领素质教育的顺利推进”。课题组采用五点量表题设计，试图探究义务教育阶段不同类型学校管理者对推进素质教育途径的认识。具体统计结果如下：

（1）不同职别学校管理者对推行素质教育途径的认识

经统计分析，校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.44 和 4.38。这说明不同职别的学校管理者对于“我非常希望通过考试改革来引领素质教育的顺利推进”这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为 4）。经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异不显著。

（2）不同学段学校管理者对推行素质教育途径的认识

统计结果显示，管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.36 和4.44。这说明不同学段的学校管理者对于“我非常希望通过考试改革来引领素质教育的顺利推进”这一描述高度认同（完全符合为 5，符合为 4）。经独立样本t检验表明，两种类型的学校管理者之间的差异不太显著。

（3）不同性别和不同年龄的学校管理者对推行素质教育途径的认识

在明晰不同学段、不同职别学校管理者的情况后，我们又对不同性别和不同年龄的学校管理者的情况进行了独立样本 t 检验。检验结果显示，不同性别学校管理者在这一维度上的平均得分，分别为 4.46（男）和 4.30（女）；不同年龄（40岁以下与41岁以上）的学校管理者，在这一维度上的平均得分，分别为4.27 和 4.46。这表明，两种类型学校管理者均高度认同推进素质教育途径改革，且他们之间的差异均不显著。

（三）对当下教育问题的基本判断

1．总体状况

本维度共 1 题：“你认为下列诸项问题，哪些是比较突出的（多选，限选 5 项）”。课题组采用多选题设计，设有“教育公平”等 9 个方面的问题，（均值越靠近 1，说明选择该项的人越多），试图探究义务教育阶段学校管理者对当下教育问题的基本判断（见表 4）。

由表 4 可知，在上述 9 方面的问题中，基础教育阶段的学校管理者认为比较突出的前 5 个问题是：“教育公平问题”、“急功近利社会思潮的影响”、“教师的素质和专业化程度”、“政府对教育的重视及投入”、“学生的健康成长（身体素质和心理健康）”。

表4 总体状况表

表5 不同学段学校管理者对当下教育问题的认识比较

2． 不同学段学校管理者对当下教育问题的认识（见表5）

由表 5 可知，小学管理者认为当下教育问题中比较突出的前 5 项是：“急功近利社会思潮的影响”、“教育公平问题”、“教师的素质和专业化程度”、“政府对教育的重视及投入”、“学校德育”。

初中管理者认为当下教育问题中比较突出的前 5 项是：“教育公平问题”、“急功近利的社会思潮的影响”、“教师的素质和专业化程度”、“学生的健康成长（身体素质和心理健康）”、“政府对教育的重视及投入”。

可见，不同学段学校管理者对教育问题的看法有所区别，一些项目差异较大。另外诸如“教师的素质和专业化程度”、“学校德育”、“急功近利的社会思潮的影响”等选项，也呈现较大差异。

四、讨论与分析

（一）义务教育阶段的学校管理者认为，应试教育对学生和老师均有危害

不同性别、年龄、职别的义务教育阶段的学校管理者，均高度认同应试教育对学生和老师均有危害，且在不同参数上的t检验差异均不明显。不同学段的学校管理者对于“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实做应试教育”在一些学校和地区仍然存在，这一描述高度认同，初中管理者对应试教育的认识更深刻。经独立样本t检验表明，两种类型学校管理者之间的差异显著。

（二）义务教育阶段的学校管理者都十分认同素质教育，看好通过考试改革推进素质教育实施

不同性别、年龄、职别、学段的义务教育阶段学校管理者，均普遍看好素质教育，并且认为通过考试改革能够推进素质教育的实施。

（三）教育公平仍然是比较突出的问题

基础教育阶段的学校管理者认为比较突出的前 5 个问题是：“教育公平问题”、“急功近利的社会思潮”、“教师的素质和专业化程度”、“政府对教育的重视及投入”、“学生的健康成长（身体素质和心理健康）”。在个别选项上，不同学段学校管理者之间的认识呈现较大差异。

G465

A

1673-9949（2017）10-0007-04

本文为浙江省哲学与社会科学规划项目“卓越教师的品质特征与成长要素研究”（编号：16NDJC269YB）以及浙江省教育科学规划项目“卓越教师专业素质的形成与发展研究”（编号：2016SCG249）的阶段性研究成果

（作者：张寿松，浙江外国语学院教育学院、浙江省教师干训中心教授，浙江外国语学院卓越教师发展研究所所长；王恒阳，邬靓，项镇南，浙江外国语学院教育学院学生）

［责任编辑：刘新丽］