读写结合纵横对比<br/>——《念奴娇·赤壁怀古》教读构想

读写结合纵横对比
——《念奴娇·赤壁怀古》教读构想

2017-11-15邢照允

中学语文 2017年30期

邢照允

读写结合纵横对比
——《念奴娇·赤壁怀古》教读构想

邢照允

苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》是古诗词鉴赏的宝贵教学资源。利用好这道例题，对提高学生的鉴赏能力大有裨益。

初读理解含义。第一步，自读。利用注解并充分调动学生的知识积累，适当讲解，让学生翻译（直译和意译相结合）好这首词，这是鉴赏的基础，必须夯实。第二步，理清思路。提问：赤壁怀古，词人追念古代的那些人和事？分组探究，可能出现的答案如下。上片先有起兴之笔，接着点出词人的游览地赤壁。赤壁之景雄奇壮丽：“乱石穿空”写仰视中高山的陡峭，“惊涛拍岸”写俯瞰大江的奔腾气势，“卷起千堆雪”是借喻，写江面的壮观。“江山如画，一时多少豪杰”，承上启下，由写景过渡到写人。下片“遥想公瑾当年”事，周瑜年轻有为，又有美女相伴，风姿潇洒；从容不迫，指挥若定。神游故国，江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感慨，但仍有洒酒江月的豪举。第三步，小结归纳，方便成诵。上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并缅怀众多英雄人物。下片着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨，归结全词主旨。

再读把握感情。提问：这首词豪壮情调表现在哪些方面？讨论、点拨、归纳：（1）景物描写。视野旷达，气象非凡，显示了词人宽阔的胸襟。（2）人物塑造。词人仰慕周瑜，是为了表达自己渴望像周瑜那样建功立业的豪情。表达豪放激越之情，应读得铿锵有力，表现出作者对赤壁大战的向往和对英雄的景仰。最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。介绍相关的“词话”故事，让学生明白“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”的道理。不同的节奏，呈现的韵味不同，应鼓励有不同的断句。配乐名家朗读，教师范读，学生自由读，多种形式并用，进入角色，咀嚼涵泳。最后用多媒体播放电视剧《三国演义》片头曲的视频，之后学生齐读全词，进一步把握壮阔雄浑的意境。

三读读出个性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，鼓励学生个性化阅读。设计问题（1）词中为什么特别提出“人道是”三个字？学生查找有关资料自主探究后，教师发表看法，知人论世，谈谈苏轼的屡遭贬斥与乐观旷达，从而使学生加深对词的主旨的理解。赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法。有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的。词人借题发挥，表达对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。设计问题（2）“故国神游，多情应笑我，早生华发”这句话的主语是谁？鼓励各抒己见，并自圆其说。学生质疑问难，设计问题，在师生互动中解决。

叶圣陶先生说：“阅读时吸收，写作是倾吐，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。”在阅读的基础上，因势利导，要求学生写一点鉴赏文章。探究的问题有梯度，学生可自主选择。然后展示优秀作品，实现优势互补，资源共享。

点评名句。例如，提问：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与下面写“水”的名句有何异同？曹操《观沧海》：秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中……孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。李白《将敬酒》：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

讨论后让学生写成一段话。下面是可能出现的答案。相同之处：都写得气象开阔，辽远雄伟，突出了水面的汪洋恣肆。不同之处：苏轼的名句还将写水与写人融合为一，滚滚东去的长江也是滔滔历史长河的代名词。把读者带到千古兴亡的历史氛围中，抒发了词人对往昔英雄人物的无限怀念之情。

鉴赏手法。例如，提问：这首词下片从周瑜的功业说到作者的感慨，说说它的上片是怎样为此铺垫的？烘托手法在词中是如运用的？

讨论后让学生写出一段话。下面是可能出现的答案。词中将“周瑜”和“赤壁”并称，把赤壁之战的胜利归功于周瑜的正确指挥。以“千古风流人物”烘托赤壁之战中的英雄豪杰，再以这些英雄豪杰烘托周瑜。以险要形势暗写赤壁之战的激烈程度。词中表达作者对英雄们的向往之情，以周瑜的“雄姿英发”来反衬作者的“早生华发”，以周瑜年轻时就建功立业来反衬自己的功业无成。

纵横对比。问题设计（1）比较柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，体味婉约和豪放的不同风格，参照下表的提示，写一篇500字左右的赏析文章。