演绎好不同角色，做学生喜欢的班主任

庞 静

演绎好不同角色，做学生喜欢的班主任

庞 静

现代教育给班主任的定义是培养学生全面发展的导师，其角色内涵非常丰富，他不仅是学科专家，而且是学生品德形成的引导者，心灵发展的疏导者，生活选择的参谋者，学生成才的指导者等［1］。每一位年轻的班主任，都在摸索着演绎好这些角色，但是效果各不相同，怎样才能成胜任角色，什么样的班主任学生更喜欢呢？

班主任 角色 学生 喜欢

初为班主任，许多年轻教师都雄心壮志、豪情满怀，立志让自己所带的班级生机勃勃、团结一心，让每一个学生快乐、幸福的成长。而几年下来，不少班主任身心疲惫，抱怨不迭。有的班主任任劳任怨、加班加点，班级管理得不到好的效果，有的班主任对学生嘘寒问暖、尽心尽责，却得不到学生的认可，于是各种抱怨接踵而来“学生怎么这么不懂事，”“总有让我操不完的心，”“学生把我气死了!”

当我们认真审视自我，对比、反思之后，我们发现学生喜欢什么样的班主任，不喜欢什么样的班主任，班主任在班级管理中该演绎什么样的角色决定了班主任工作的成败。

一、学生特点分析

首先我们来深入认识一下我们面对的学生。一群“90后”，正处于青春期和叛逆期交错的青年，正如他们在诗歌里写的“在这段时期里，我们有迷茫，有猖狂，有无知，有倔强，有着比成年人还要多的烦恼，还要多的想法……”把他们的特征归纳起来就是“四强”、“四弱”、“四主义”：时代感强、参与意识强、主体意识强、个性特征强；责任意识弱、辨别能力弱、集体观念弱、承受能力弱；悲观主义、享乐主义、拜金主义、实用主义［2］。体现出易于接受新鲜事物、见解独特，但无信仰、知行分离、缺乏理性的思维和价值取向；追求个性张扬，与众不同，但又心理脆弱、焦虑烦躁；希望得到认可和追捧，但却不能正确定位，自卑迷茫、颓废消沉。面对如此矛盾、复杂的群体，要想当好他们的引路人、领导者，博得他们的青睐，必得修得十八般武艺，才能应付。

二、不讨喜的班主任类型

（一）独裁专横型

独裁专横型的班主任通常受传统教育影响较深，觉得班主任俨然高高在上，在班级管理中更是绝对权威，“一言堂”，不容置疑，对待学生严厉有加，温情不足，希望学生言听计从。这对具有鲜明个性和强烈反判精神的“90后”无疑是一种宣战，在班主任看来，以自己的闻道、阅历，学生们“听话”才是正道，却无形中成为了学生的对峙面，正如“沙越攥越漏、球越拍越高”，任何说教不但达不到班主任“教”、“管”的目的，只会使师生之间产生更大的隔阂，学校或班级管理的各项任务难以为继，还适得其反的束缚了学生的创造性，约束了他们主人翁意识，使学生亦步亦趋，没有主见，依赖性强，这与学校的培养目标和青年的发展方向都是相悖而驰的。

（二）简单粗暴型

简单粗暴型的班主任最明显的特点：（1）火气旺，当他们面对班上“问题学生”或“麻烦制造者”时，要么横眉冷对、要么严厉训斥、要么挖苦讽刺、要么加倍惩罚，还总喜欢动不动就请家长，把孩子领回家反省。这种带情绪的管理方式让无畏无惧的“90后”学生嗤之以鼻，“还有什么能耐尽管使出来。”（2）简单粗暴型的班主任还喜欢给班级制定各种各样的条条框框，开口“不能……”闭口“不许……”大大限制了学生个性的发展。（3）简单粗暴型的班主任就像一个庸医，头痛医头脚痛医脚，不善于分析问题，把握问题的实质并找出问题产生的源头，只做表面文章，不善于研究方法，寻找对策，最后只能黔驴技穷，束手无策。

（三）呕心沥血型

呕心沥血型班主任是最值得同情的一类，他们往往充当的是“保姆”的角色，兢兢业业、任劳任怨、加班加点，整天围着学生转，早上叫起床，陪着学生做操，盯着学生扫地，守着学生自习，帮学生定车票、陪学生看医生，事无巨细，好不容易休息了还牵肠挂肚，担心学生交通安全、担心学生迷恋网络。这种认真的工作态度和奉献精神值得学习，但是这个类型的班主任在学生身上花时间、费精力，甚至是透支生命，学生却并不领情，嫌唠叨，嫌管得太多，班主任对学生管得越来越细，离学生的心却越来越远。正如陶行知先生说得好：“活教育教人变活，死教育教人变死”。班主任事必躬亲的管理模式只会助长“90后”学生“公主”、“皇帝”心态，不可能培养出学生独立自信、坚强果敢的品格，这样的学生必将在激烈的市场竞争中被淘汰。

除此之外，还有很多班主任类型，比如不闻不问型，只要表面风平浪静，只要不给班主任添乱，其他什么都放任自流；还有偏袒护短型，袒护自己班有问题的学生，不管问题大小，自己班内解决，家丑不可外扬，甚至为班级或学生争取不当利益。

“吾日三省吾身”对照自己，我们会发现自己身上或多或少都有如上类型的班主任的影子，甚至多个类型均占。换位思考，年轻一代的我们也未必欣赏这样的班主任，却一不小心成为了这样的班主任。我在部分学生中做过一次小范围的调查，“你喜欢什么样的班主任？”“妈妈型、朋友型、老板型、偶像型……”90%以上的学生都选择了“朋友型”，可能是因为这种平等的关系更利于沟通，增进了解，更利于建立和谐的关系。我认为要做一名成功的班主任，应该是几个类型兼顾与融合。

三、班主任角色的融合

（1）用“妈妈”般的爱关怀学生。“爱是打通心灵的钥匙”不管你面对的是优秀的学生，还是“问题学生”，他们都一样渴望得到老师的爱，用无私的亲情构筑成交往的纽带，更易于我们走进学生的内心，这种爱不是溺爱，不仅仅停留在对学习、生活的关心和爱护，更体现在对学生的尊重和信任，尊重他们的人格、个性、爱好、兴趣，为他们创设一种宽松、安全、愉悦的班级氛围，为他们创造发展个性、充分展示自我、获得发展突破的机会。相信他们的智慧、觉悟和道德水准，帮助他们分析利弊，辨明形势，为他们保驾护航。让每一位学生深信，在求知的道路上无论遭遇怎样的困惑和艰难班主任都是他么身后坚持而有力的臂膀，随时随地会搀扶住他们，带着他们一路远航。在这种不求回报的关爱中，学生必会“亲其师，信其道”。

（2）用“朋友”般的友谊帮助学生。班主任像朋友一样，放低自己的身段，倾听他们的心声，包容他们的缺点，站在学生的角度，设身处地的考虑问题。当他们需要帮助时，班主任在不违背原则的情况下，竭尽全力的帮助他们，让学生感受到你的真诚，毫不吝啬的指出他们的缺点，毫无保留的给他们建议，这种平等、尊重、和谐的师生关系让学生更加轻松自如，更利于推进各项教育任务的实施。

（3）用“老板”般的谋略和智慧发展学生。现在很多学生都喜欢把班主任戏称为“老板”，虽然“老板”一词透露着商场的利益关系，但除去这一点，老板洞察全局统筹安排的决策力和慧眼识人果断决策的行动力却在某种程度上与班主任工作不谋而合。［3］班主任用足智多谋的老板眼光去发掘学生身上不同的闪光点和气质，充分挖掘每个学生的潜能，指导他合理的规划自己的职业生涯，为他提供学习和上升的空间。班级管理中有效的统筹安排各项工作，让每个学生充分的发光发热，实现班级自我管理和自我服务，培养学生勇于担当的责任意识和积极争取的主人翁精神，最终实现学生个人与集体共同成长。

（4）用“偶像”般的魅力修正、引导学生。笔者认为这是班主任工作的最高境界，对班主任的要求极高，不仅要有渊博的学识，有人格魅力，还要有自己的独特的过人之处，且能紧跟时代潮流。他们或专业强势、技能超前；或多才多艺、人格高尚；或循循善诱、四两拨千斤；或足智多谋、运筹帷幄。他们在学生心目中形象犹如英雄一般，一举手、一投足都能引来学生效仿，班主任用自己的魅力征服学生，引导学生，学生中很多不成熟的观念在这些班主任的熏陶和修正下得到修正和改变，班主任乐观、积极向上的精神面貌，让学生学会乐观面对困难，学会拼搏、学会生存、寻求高尚。［4］

当个好老师不是一朝一夕就能当好的，当个好班主任更需要潜心修炼。作为一名年轻的班主任，我们可能没有更多的经验与理论能分享，更多的是谈一点自己的体会，或是对未来工作的一点设想。作为新一代的年轻教育工作者，我们任重而道远，在班主任角色单一型向多元型，权威型向对话型，限制型向发展型，经验型向科研型，时代型向未来型转变的工程中，我们扮演好自己的角色，加强学习、不断提升，努力成为一名学生喜欢的班主任。

［1］金广春.浅谈高校班主任的角色地位和素质［J］.现代农业科学，2008（7）:115～116.

［2］杨朝晖.把握高职学生特点，增强班主任工作实效［J］.学校党建与思想教育，2004（8）:63.

［3］陈翔燕.做个快乐的班主任——高职学校班主任工作初探［J］.经营管理者，2015（11Z）.

［4］刘伟丽 .做偶像型的班主任［J］.教育管理，2012（16）:28.

江苏省常州建设高等职业技术学校）

庞静（1980-），女，汉族，江苏江阴人，硕士，江苏城乡建设职业学院团委，讲师。