教学改革中微课的应用研究

齐 鸣

教学改革中微课的应用研究

齐 鸣

随着教学改革的不断深入，微课这一信息时代的产物也促使课堂教学改革迎来了全新的改变，将微课融入教学改革中，能使其改革更彻底、全面。本文对微课的概念及特征进行简要分析，对教学改革中微课的应用展开探讨，旨在推动教学改革的顺利完成。

微课 教学改革 应用

随着现代化科技技术的快速发展，微博、微信等已经覆盖了人们的日常生活，将人们带入了“微时代”中。而该形势也促使教育领域中出现了微课这一全新产物。作为网络学习资源形式，微课在国内外的发展极为迅速，其理论、设计、开发与应用研究也成为了目前移动学习。网络学习的热点研究内容。对此，我国大部分教师和专家学者也对微课展开了研究。

一、微课的概念及特征

微课的概念在不断改进、创新，各个研究者通过不同角度所开展的研究也得到了不同的结果。现阶段，微课的公认概念是一新课程标准和教学实践要求为根据，借助视频将课堂内外教师开展教育教学过程中对某个重点、难点、疑点等知识点或是教学环节开展教与学的整个过程记录。而国内不同学者对于微课概念的理解尽管各有侧重，但是对其基本特征也已达成共识：

（一）播放时间短

通常来说微课视频播放时间是在5～10分钟内，学生观看、接受起来较为容易，在短暂的注意力集中时间内能够更好的对学习内容理解、记忆。而短暂的播放时间还能使学生在公交地铁乘坐期间进行观看，以此将零碎时间有效利用，使学习能够随时进行，同时这种学习方式也更容易被学生接受。

（二）主题内容少

微课视频通常都是以一个明确的知识点展开介绍，思

路清晰、重点清楚、内容精湛，有利于学生学习、掌握。同时，微课视频内容是以重难点学习内容为主［1］，学生通过反复观看将其消化、理解至完全掌握，如此一来学生的学习信心也会得到一定上升。

（三）传播范围广

微课视频能够在网络和各类移动终端中放置，借助多种媒介更广泛、更快速的传播大量有用的专业知识，利用网络将相关知识覆盖面拓宽，不但能使在校学生快捷、简便的获取相关专业知识，同时也提供给大量社会人士学习、了解专业知识的机会，促使知识传播、受益面扩大。

（四）易交流学习

通过视频形式传播至网络平台的微课，还能将网络平台在线学习的机会提供给各个院校的专业教师，通过相互交流、取长补短，使其专业知识更加丰富，也能使其教学方法得到改进，从而将教学成果提升。

（五）占用容量小

一般来说微课视频只有几十兆的容量，利于拷贝、存储和携带。同时该视频格式是较为普遍、容易播放的格式，通过各类移动终端都能观看，这也为人们移动化学习提供了帮助。

二、教学改革中微课的应用

（一）课前预习

课前预习有利于学生将知识更快、更全面的掌握。利用微课进行课前预习能使学生对知识内容、线索提前了解，从而将知识重难点分清，并且还能对部分知识提前理解，使学习具备针对性，确保听课的高质量，对于部分学习存在困难的学生来说更是一种高效率的方法而针对学生普遍缺乏主动性这一问题，为了将学生的好奇心和兴趣充分调动，教师可在课前预习型微课中设计环节，着重强调悬念、精炼和趣味。

悬念指的是通过与微课主题相结合而提出问题的方式创造悬念，以层层递进的形式将疑点告知学生并不断追问，促使学生对微课主题产生好奇心，以此将其学习动机激发；精炼指的是这类方式内容必须简洁，主体也应明确，时间不应超过五分钟，而知识点最好是细化的某一个或几个；趣味则是指微课表现形式与学生兴趣相符合。

（二）课堂讲解

这一环节在教学过程中十分重要，在教学改革过程中，微课设计以学生能力为目标，突出学生综合素质的培养。微课应以学生能力提升为基础融入教学中，结合教学内容明确本节课学习任务，良好的学习任务是根据学生完成学习后对知识的掌握、理解程度以及学生能力提升而进行判断的。教师可在教学中创设真实情境，促使学生对教学内容产生兴趣。

课堂讲解型微课是以本节课堂中新知识点的讲解传授为重点，而在教学改革中，该过程不应仅仅是对知识点进行讲授，同时还应加强对能力的培养，教师可要求学生进行实践操作，促使学生通过反复的、从简单到困难的操作提升自身能力［2］，从而将教学改革的目的实现。故而，教学改革过程中的课堂讲解型微课设计必须一概括、判断、梳理和反复训练为重点进行。课堂讲解型微课设计的主要内容可分为概括新知识点、判断能力目标、梳理能力发展阶段和分步骤、反复的能力训练，同时这也是其设计中的难点。

（三）分层教学

分层教学指的是教师以学生所掌握的知识水平、能力水平和潜力为根据将学生合理地分成多个水平相近的小组，制定针对性的教学策略，确保相应的教学策略能使学生知识、能力水平更好的提升。苏联教育家巴班斯基曾指出，教学应与“可接受原则”向适应，因材施教就是要对学生存在的差异性持接受态度，并以差异性原则为根据进行教学，而分层次教学与该说法有着相同的意义。

在分层教学中融入微课，能使分层策略得到有效的支撑。教师以教学内容进行分层练习的设计，并将其制作成微课，以学生具体的认知水平情况为根据，不但要对学困生的认知水平进行考虑，同时也要思考如何激发学优生的求知欲，以此确保因材施教的充分落实，同时也将各个层次学生学习的需求满足。在分层教学中，融入微课能使教师更好地利用信息技术将差异化教学实现。

（四）移动学习

移动学习是能在任何地点、任何时间通过移动设备自由学习的一种方式。而移动学习的设计应围绕学生，将其学习需求充分满足。而微课设计的初衷便是满足学生自主学习的需求，不但能与正式课程的学习相配合，同时还能对学习进行拓展，教师可以生动有趣的微课片段为方向对部分教学内容进行制作［3］，使学生能够利用课余时间进行自主学习，使视野得到开阔、思维得到启迪。借助微课提供给学生移动学习的机会，这也是对课堂学习进行拓展的一种方式，能使学生的个性化、选择性学习需求得到满足，而教师在学生移动学习过程中适时给予一定的帮助、引导。随着互联网与科技技术的不断进步与发展，学生的学习方式也在不断丰富，微课因其能给予学生移动学习的机会而得到了更为广泛的应用。

（五）课后复习

利用微课进行课后复习所取得的效果十分显著。课后复习型微课能对知识点进行总结、拓展，可使学生有选择性而并非盲足的进行自主学习，能一自身对知识的掌握程度为基础对知识内容进行拓展，有利于对课本知识的理解与重难点的突破，从而获得有效的提升。例如教师在教学过程中讲述过快，学生未能理解，可利用微课进行课后复习巩固；又如学生认为教师教学过程缺乏新颖或是想查找其他关于某个知识点的说法，都能在课后上网查询其他教师教学相同主题的微课进行再次学习，这种方式能使学生从多个角度对知识点理解，以此将其知识视野扩展。

三、结语

随着现代科技技术的快速发展，微课这一教育领域的产物也随之出现。将微课与教学改革相结合，将其应用在教学改革中，不但能推动教学改革的发展，还能使教学改革更彻底。现阶段，教师应积极投入到教学改革中微课的应用研究中，与课程特点相结合制作出实用性较高的微课提供给学生丰富的学习方式，以此让微课的发展与教学改革同步进行。

［1］张方方.“微课”对高校教学改革的影响［J］.中国成人教育，2016（01）:111～113.

［2］肖娟，魏莉.浅谈微课与高校教学改革［J］.高教学刊，2015（18）:127～128.

［3］王继良.基于微课的课程教学改革研究［J］.工业和信息化教育，2015（04）:80～82.

辽宁师范大学外国语学院）

本文系2015年度辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项重点课题（项目编号：WYZD150059），项目名称：大学外语翻转课堂中学习者学习信念与学习策略实证研究。