浅谈“分层辅导”在初中语文中的运用

杨联鸽

浅谈“分层辅导”在初中语文中的运用

杨联鸽

“语文分层辅导”是基于尊重学生个体差异，面向全体学生，并提高教学效果的原则，是在因材施教与班级整体教学中找到的一个教学的契合点。根据学生不同的汉语词汇量、阅读习惯、理解能力、语文素养、智力因素和接受能力，对基础知识、阅读理解、作文指导和批改、作业布置和评价进行分层辅导，从而使各类学生在不同的起点上获取数量、层次不同的知识信息。语文教学 分层辅导 运用

前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，以这些理论为基础，既充分尊重学生的个体差异，又使课堂教学面向全体，并使学生都有所收获，分层辅导在因材施教与班级整体教学中找到了一个教学的契合点，对基础知识、阅读理解、作文指导和批改、作业布置和评价进行了分层辅导，从而使各类学生在不同的起点上获取数量、层次不同的知识信息。

一、三个层次的划分

中学语文分层辅导是在整体教学的基础上，根据学生的汉语词汇量、阅读习惯、理解能力、语文素养、智力因素和接受能力，对学生进行分层。A层次的学生语文综合素养高，阅读广范，学习兴趣浓厚，自主学习能力强。B层次的学生语文基本功较扎实，阅读局限在篇幅短小且文学韵味不太浓厚的文章，写作构思不够开阔，词汇量不够丰富、表述缺少表现力。C层次的学生语文基础知识薄弱，词汇量少，阅读兴趣不高，作文老套，学习缺乏热情。

对以上三个层次学生的辅导应在整体教学课程安排之外，根据实际情况选择适当的时间，比如周二安排对A层次的学生辅导，周三安排对B层次的学生辅导，周四安排对C层次的学生辅导，辅导内容有讲析、练习、批改三部分。

二、各层次学生辅导的重点

（一）基础知识、阅读分层设计

对A层次学生要培养他们发展思维、独立学习、语言综合运用的能力，培养阅读习惯，尤其是多读经典名著，丰富阅读量，不断积累，提高写作能力，并指导学生进行探究性学习，归纳和总结知识要点，练习题侧重综合题和探索题；对B层次学生，则精讲精练，掌握基础知识，如课本上的知识点和课后习题的处理；学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，并引导学生多读散文、美文，丰富心灵世界；对C层次学生则浅讲多练，对语文基础知识查漏补缺，背诵篇目一定要背过并默写，鼓励学生多读书，可试着先阅读篇目短小，中心明确的小故事，培养阅读兴趣，逐渐阅读情感丰富、语言含蓄隽永的文章。以诗词赏析为例，要求A层次学生不仅理解诗意，而且运用写作手法赏析诗歌等，如“明月松间照，清泉石上流”的意境，“红杏枝头春意闹”中“闹”的妙处，理解“问渠那得清如许，为有源头活水来？”这个句子的深刻含义。要求B层次学生了解诗歌的内容和诗人的思想感情是基础，然后整体感悟。那么，对于C层次学生则要求反复朗读、背诵，了解诗的内容。

（二）作文分层指导、批改

1、分层指导

根据学情差异，作文指导也应有不同的侧重点，例如对七年级学生进行记叙文作文指导时，对A层次学生侧重指导其构思、立意，要求（1）立意高远，引人深思。（2）构思新颖，不落入俗套。（3）语言有张力，值得品味。对B层次学生侧重指导其构思、结构、语言等方面，要求：（1）中心明确，脉络清晰，书写工整。（2）记事中各种描写方法的运用。（3）感情变化自然，结构完整，做到首尾呼应。对C层次的学生则引导其正确审题、完整表达，要求：（1）能在规定的时间内写完一件事，字数不少于600字，书写较工整、错别字少。（2）语句基本通顺。（3）中心较明确。

2、分级批改

对A层次学生的作文的批改，应重在对文章的整体构思和立意，细节问题稍加改动，使其成为佳作，在全班作为范文朗读，共同学习。对B层次学生的作文，应重在评价、建议，尤其在语言表达方面下功夫，鼓励其进行写作。对C层次学生的作文，重修改，在修改、订正过程中，力争合格并给予鼓励，保护其写作热情。比如八年级作文“说说我们班的牛人”，批改时，对于B层次以上学生的标准是应写出“牛人”的与众不同、文章语言的生动性、多种描写方法的运用，对于C层次的学生则帮其修改病句，理顺语句间的逻辑关系，归纳“牛人”的特点，若有细节描写如人物外貌、语言、心理描写则多给鼓励。

（三）作业分层布置和评价

1、分层布置

作业是实现学生能力提升的重要途径。作业布置，关键在于“精”，应针对各层次学生学情，适当布置难易有梯度的作业，来满足不同学情学生的不同需求。A层次学生尽量布置阅读能力提升的作业，B层次学生，则需安排赏析、口语交际、语言运用等作业，C层次学生，作业的重点应是语文基础知识，如字音、字形、辨析字义、背诵、理解句子等。比如学习琦君的《春酒》一课，注音辨音、辨形解词，理解作者对母亲的思念是C层次学生做的；仿句和选择文句意境美，背诵文段，理解春酒蕴含的浓浓乡情是B层次学生完成的。背诵全文，体会文章的语言特色，抓住每个人物，对包括小花猫的生动的细节描写，理解故乡酒美、民俗美、人情美的内涵，A层次学生可以完成。这样C层次学生的正确率更高了，增强了其学习语文的积极性，也激发了A、B层次学生的求知欲。

2、区别批改

作业批改要因人而异，不能只是评判对与错。对A层次学生的作业要圈出其精彩之处，并在班上表扬，不但给其他同学起到榜样示范的作用，还使优秀学生产生更大的自信心、内驱力，促使其的作业日臻完美。对B层次学生的作业重规范，书写、格式、答题要求等规范。对C层次学生重在找出错误，对部分学习特别困难的学生则经常采用面批，及时纠正错误，并举一反三，不断巩固，从而在作业批改中实现“最近发展区”与现有发展水平的转化。

三、对分层教学的反思

第一，及时调整。教师要及时总结不同层次学生的反馈信息，调整教学的方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到提高，最大限度地取得理想的教学效果。

第二，关注学生心理。教师要关注更层次学生的心理状态，尤其要关注C层次学生的心理状态，实施分层辅导。A、B层次的学生自信心较足，学习兴趣浓厚，但C层次学生在班里显性化，可能会有心理压力。教师要留心该层次学生的反应，要及时疏导他们的心理障碍，同时，对该层次学生的细微进步也要及时鼓励，帮助他们进步。

总之，分层辅导是在因材施教与班级整体教学中找到的一个教学的契合点，既满足学有余力的学生在语文学习的广度和深度上有一定的拓展，又激发了中间部分学生语文学习兴趣，使其学习有了长足的进步，同时也令语文基础知识薄弱，缺乏自信的学生，掌握了语文学习的方法，夯实了基础，提高了成绩，增强了语文学习的自信心，充分体现了“以学生发展为主体”“促进每一个学生发展”的教育理念。

［1］刘兴平.“分层教学”在中学语文中的运用［J］.赤子，2013（11）:129.

［2］朱祥闯.浅谈分层教学在初中化学中的运用［J］.试题与研究 :新课程论坛，2012（28）:30.

［3］魏中堂.如何帮英语学困生摆脱困境［J］.学周刊，2013（30）:202.

陕西理工大学）

杨联鸽，女，陕西兴平人，2016级教育硕士在读，陕西理工大学文学院，中教二级，研究方向：初中语文教学与学生管理。