初中语文教学中情感态度与价值观的培养

张晓鸽

摘 要：新课改的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感態度与价值观这一目标维度，突显了教育过程对生命的关注和育人的要求。把情感态度与价值观渗透于教学过程之中，充分调动语文教学的情感功能，从而提高中学生的语文素养。

关键词：新课改 三维目标 情感态度与价值观 情感功能 语文素养

很长时间以来，大家普遍认为初中生情感态度与价值观的培养是政治学科的使 命，与其他学科关联不大，因此我们的语文课堂注重给学生教知识，讲技能，淡化情感态度与价值观的养成，直接影响了中学生素质的提高。新课程明确要求，教学目标要体现“三维目标”（即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观），要充分考虑目标的实施，考虑到学生终身发展的需要，特别要注重情感态度与价值观方面的培养。这意味着培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一项外在的辅加任务。那么语文教学中如何培养中学生的情感态度与价值观呢？谈几点我的看法，与大家共同探讨：

一、深入挖掘教材的情感内涵，调动情感功能

中学语文教材中所选取的文章字字句句都是作者心血的结晶，都渗透着作者强烈的情感。教学中通过挖掘教材蕴含的情感（体验亲情、感悟人生、家国情怀、四时魅力、关爱动物等），既让学生学到了语文知识，又调动了学生的情感功能，使学生受到情感的熏陶和教育。

教材中一字传情，用字极妙的例子不少。《从百草园到三味书屋》一文中“雪地捕鸟”一节，“支”“撒”“系”“牵”“啄”“拉”“罩”一系列动词的使用，突出雪地捕鸟之趣，表现了百草园是我童年的乐园，喜不自禁。

一语动情，美不胜收。学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中“这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“‘我在开花！它们在笑”。作者回忆赏花时的宁静、喜悦之情溢于言表。通过时代背景的介绍，我们了解了作者家中遭受的一系列变故，作者赏花前的心情是焦虑、悲痛的。最后写悟花，作者受花感染，由花儿的衰而又盛，联想到生命的永无止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。作者终于振作起来，同时也使教师和学生的情感得以提升，全面体现了本节课“情感态度与价值观”这一目标维度。

对优美词句的分析，不能就词论词，就句论句，否则就会支离破碎。只有用情感的红线串起来，词句的生命力才能清晰的表现，作者用词遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以传送，学生自会在领悟无声胜有声，无言胜有言的写作之妙的同时，领悟个中丰富的人间情感之美、生命永恒之美。此外联系生活，拓展主题，也能引发学生的情感共鸣。

二、创设情感语境，激发情感功能

胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者赋予自己的作品情感，写得动情；教师须教得动情；学生才能学得动情。语文教学过程中，教师可创设情感语境，激发学生实现良好的情感体验。

朱自清的《春》一课，教师利用多媒体的优势，直观的展示春的五幅美景图，播种希望的季节到来，学生的兴趣一下子会调动起来。《七根火柴》中写无名战士牺牲的情景。教师问：“无名战士留给人间的最后话语是什么？留给人间最后的动作是什么？这些语言动作是他什么心灵的写照？和一般人相比，他的伟大之处在哪儿？”这样一问一比，学生敬佩英雄的感情潮水奔流而出，三维目标中“情感目标和知识目标”实现了相互融合。学生在获得知识的同时丰富了自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。

三、不断完善教师人格魅力，升华情感功能

学生在校学习，他的情感态度价值观的形成，有许多成分来自教师言传身教。教师的一举一动皆视为表率，一言一行都当楷模，这就是春风化雨，润物无声。所以，教师人格因素对学生情感态度价值观的形成有着不可低估的作用。每一位从事语文教育工作的教师，应充分认识到教师自身人格的重要性。

观摩一节示范课上，有个学生回答问题，口齿不清，引来同学一阵发笑。这时田老师走到他身边，仔细听后说：“老师听明白了”。然后她大声地按自己的意思说了一遍，学生笑着点了点头，最后又让这位学生大胆地重复了一遍。这种启发，给学生以自尊，促学生以自强，可谓启而得法，变而有智。如果简单的处理，这堂课学生恐怕无心听讲，他的思想、人格都受到伤害。所以教师的惩戒应该具有温度，用自己人格素养去塑造学生健康的心灵。

四、结合学生实际情况，课堂中适时点拨教育。

在学到史铁生的《秋天的怀念》一文时，我刚介绍了文章的写作背景，作者因故双腿瘫痪，母亲身患重病强忍着精神和身体上的巨大痛苦，精心照顾儿子时，班级后排的王同学呜呜地哭开了，一问才知道原因。我及时对学生进行安抚，下课后我把他叫到办公室进行了心理疏导，鼓励他好好学习，并给他申请了学校的贫困生补助，还安排了不定期的家访等活动。

雅思贝尔斯说：“教育是一棵树撼动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，因此我们教师在教学中要充分利用教材、情境、教师人格、学生实际等因素，把情感态度与价值观的目标要求渗透于教学过程之中，使整个教学活动趋于“情感与知识交融”的和谐境界，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。