巧用阅读教习作

刘文菊

《义务教育课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的最终目的是为了全面提高学生的语文素养。”《课标》对语文的描述，决定了语文教学的性质和重要作用。说起来简单做起来难，在我们的课堂上，听、说、读”占了绝大部分时间，而“写”费时，也容易影响教学流程，因此，很少与感悟课文内容、思想同步。其实，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会道解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟积淀下来，久而能凝结成学生的思想，化成言语实践的能力。

我认为：要将阅读教学和写作教学统一，即在阅读课中感悟思想，学习写法，在写作时表达思想，运用写法。阅读教学与作文教学有着密切的关系，阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的目的之一。在教学中，千万不能把阅读和写作隔离开来，也不能偏向某一方面，而是应该把二者紧密的结合起来，互相带动，互相促进，这样才能把语文教学中的阅读教学与作文教学真正落到实处，也才能真正提高学生的语文素养，达到语文教学的目标。俗话说：“拳不离手、曲不离口”，应在阅读教学中有针对性地进行作文练笔。

一、利用课文，做好示范

一篇篇课文就是学生学习写作做好的范文，虽然我们无法在每篇课文中让学生学到作者所有的写法，但是每篇课文一定有明显的适合学生学习的方法。我们可以根据课文特点和学生的学段特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。使语言运用练习成为有源之水，有本之木，读写结合，相得益彰。

比如三年级下册《卢沟桥》第二自然段，这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……真是千姿百态，栩栩如生。文章用“有的……有的……”这一句式写出卢沟桥上狮子的不同形态，并且写出了作者的想象。句式整齐，描写形象，接近学生生活，学生们非常喜欢读。于是我让学生们利用这个句式，展开想象，卢沟桥的狮子还有哪些形态？由这一形态，你又想象出他们在干什么？ 学生的想象力往往会超过大人，“有的像守卫卢沟桥的士兵，有的在向游客述说卢沟桥的故事，有的仰着头看着天上的牛郎织女……”这些句子都是出自孩子之口。在此基础上，我又让学生创造性运用例子，写写天上云的不同姿态，花坛里的花的不同姿态等。鼓励他们把这些句子写下来，并把这些句式运用到写作中。

《理想的风筝》是一篇典型的外貌描写的范例，学生曾经学过的外貌描写的技巧在这里会得到提升：“他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿何时、为什么截去，我们不知道。”通过这段文字的学习，学生不仅知道外貌描写要注意抓住人物特点，还要符合人物年龄和身份特点，要求学生观察不同职业、不同年龄的人，比如同学，老师，父母，爷爷奶奶……鼓励他们写观察日记，长期训练，孩子能领悟并学习课文的观察方法和写作方法，以微提高语言实践能力。

二、补充改写，拓展延伸

长期以来，读懂课文，一直是我们阅读教学的主体，学习一篇篇课文是乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一次次的情感体验，这样的语文学习过程，对于学生语文素养的提高作用不大。所以，阅读教学应在学生理解课文内容的同时，着重引导学生品词析句，并对教材进行适当恰当地或补充或改写，进行语言实践训练。

我在教学《将相和》是这样布置小练笔的：1 站在旁观者的角度劝说廉颇让他明白蔺相如升官不是靠一张嘴。2 描写负荆请罪的情景。

在补充教材内容的同时，学生不仅深入领会了廉颇和蔺相如发生矛盾的原因和两人重归于好的过程，更是从语言实践出发，培养了学生的语文能力。在教学了寓言故事《狐假虎威》之后拓展思维：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，接著会有什么事情发生呢？想一想，说一说。这样续写课文，让学生展开想象的翅膀，培养学生的创新意识，发展学生的语言，提高想象能力和运用语言的能力。

三、延伸阅读，丰盈思想

课外阅读是提高写作素养的重要途径。杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在激发了阅读兴趣，健全了阅读制度，固定了阅读时间的基础上，老师要在课堂教学的同时向学生推荐阅读书目，让学生在经典书目的滋养下成长。

如学习了《虎门销烟》一课，学生为了更全面、更深刻的了解历史，有目的地阅读《中华上下五千年》一书。提高了阅读兴趣和阅读能力的同时也丰富了语言积累，当学生谈到中国历史的时候就会侃侃而谈，那种民族自尊心和自豪感会油然而生。学习了《绿叶的梦》，我会推荐学生读《葛翠林童话集》，学生会在生动有趣的故事中感受语言的魅力和作者丰富大胆的想象……，学生做摘录，写读书体会都是很好的练笔方式。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的，与丰富多彩的课外阅读同样是分不开的。小学是培养学生写作能力的重要阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机，教学生写作，以提高学生的语文素养吧！