小组合作，让课堂动起来

徐桂平

《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作学习，在英语教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也在尝试新的教学方式，但课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，小组活动并没有实质性地对问题进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低。小组合作探究学习也流于形式，失去了真正的意义。学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。

如何解决教师在教学中遇到的种种难题，促进教师对学生学习自主性的激发，调动学生的参与面；实现新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念，提高学困生的学习兴趣，最终提高课堂教学效率，已成为所有教师重点面临的问题。

身为一名一线教师，我在课堂教学中也不断地尝试各种不同的教学实验，努力弥补小组合作学习中的不足，填补小组合作学习中的空白，进而完善、规范小组合作学习的方式，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在解决问题，寻找答案的过程中体验小组的集体力量和智慧，让学生真正成为学习的主人。

一、设计，明确有效

教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使过程和结论有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。

通过开展英语课堂的小组合作学习活动，为学生创造小组合作学习的条件；让学生乐于参与其中，体验自主学习的快乐。培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与广度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率，逐步让英语小组合作学习更科学，更高效，

二、分组，尽量合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

另外，合作小组的人数有大有讲究，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

三、分工，利于合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有些小组中的学生，對合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

四、交往，需要互动

教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌握小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加合作学习成功的概率。学生在教师留出的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，充分发挥主体性和积极性，小组在合作学习、合作研究的过程中，互相切磋，共同提高。

合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。毛遂自荐去发言的同学锻炼了胆量，推动了课堂上自由的气氛，听问题的同学则希望自己的观点和建议能采纳，这有助于课堂注意力的集中，提高学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习热情，学生的综合语言运用能力将会有很大的提高。

五、教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候与学生相比，更具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用将发挥得越充分。

小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自然而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开”小组活动尽量设计同学们所熟知的话题，谈论同学们身边的人和物，以及他们感兴趣的共同话题，让他们从中真切地感受到用英语交际的快乐和彼此间的人文关怀。

六、评价，指向过程

进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

七、竞争，恰当利用

竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效率。

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

这种小组合作形式，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契。对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心；由于课堂时间有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨，从而影响到整节课“面向全体”的要求。因此，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养也不是一两节课就能形成的，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。

参考文献：

[1]董奇.《教学中的测验与评价》[M].中国轻工业出版社，2003.

[2]《全日制义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001endprint