小班做做玩玩活动的组织与指导

王丽

做做玩玩活动是一种通过动手操作，获得知识技能，使肌肉、大脑得到锻炼，思维得以发展的游戏活动。在小班开展做做玩玩活动，通过不断分析、总结、改进，在促进幼儿的自主性、能动性、创造性上进行新的尝试，有效地促进幼儿全面发展。

一、创造“有准备环境”，激发幼儿动手兴趣

蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。对于三岁幼儿来说，产生动手欲望的主要因素是他们对材料的兴趣。因此，在活动开展之前，需要制定丰富详实的活动内容，制作新颖有趣的玩教具，力图激发幼儿动手操作的兴趣。

在活动内容上，从发展幼儿各种能力出发，选择多种不同形式的游戏，如，锻炼自理能力，学习解扣系扣的摘果子游戏；训练色彩感知的染纸、涂色游戏；发展小肌肉动作的夹弹子、穿绳、剪纸游戏；发展绘画技能的笔功练习、点连画游戏；培养幼儿手工制作技能的折纸、泥工、做小人游戏；发展幼儿观察力的“找影子”、“接龙”游戏；发展幼儿思维能力的走迷宫、拼图游戏等等。

同时，根据小班幼儿生理心理特点，避免重复进行单一活动，使幼儿产生厌烦情绪，采取一种活动多种玩法，如，進行粘贴装饰游戏，有彩纸粘贴、报纸粘贴、棉花粘贴、纸团粘贴等。在同一活动进行时，根据幼儿水平将难度不断增加，也能使幼儿对活动保持浓厚的兴趣。如，玩夹弹子游戏，最初是幼儿用筷子把一个小碗里的单子夹到另一个小碗里，渐渐变成用筷子从一个深筒中，把弹子夹到一个小碗中。随着幼儿技能的熟练，可以按数夹弹子，从一个深筒中把弹子夹到另一个标有数字的深筒中。

总之，通过丰富的材料，生动的活动内容和形式，激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿能够积极主动地进行操作。

二、创立“变化式途径”，发挥幼儿自主能力

小班幼儿好模仿，自主性逐渐增强，在活动的不同时期表现出不同的年龄特点。《规程》明确提出“组织活动要充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别的活动形式。”因此在组织活动过程中，根据幼儿特点，分两个时期两种组织形式。

1.初期以集体游戏为主，小组游戏为辅

幼儿刚入园，操作经验极少，许多材料是幼儿未见过的，所以我们以集体活动为主，让幼儿认识材料，教幼儿基本的操作技能，培养幼儿良好的行为习惯，如正确拿笔，活动时不争抢玩具，知道如何爱护玩具等。

2.尊重幼儿的意愿游戏

随着幼儿知识技能不断丰富，自主性不断增强，活动变为幼儿自由选择的形式。为了掌握幼儿活动情况，制作动态游戏卡，上面画有小格，幼儿每人一张。每个游戏设定颜色标志，幼儿选择游戏后，在小格内涂上相应的颜色。通过看卡片，可以了解这段时期幼儿的游戏情况，并根据幼儿需求对游戏做出动态调整。这种形式既尊重了幼儿选择游戏的意愿，同时又避免了幼儿过于偏好某项活动，使幼儿的能力得到全面发展。

三、创设“自由化空间”，促进幼儿主动发展

幼儿在活动中能表现出自觉、积极主动的能动性和为探索尝试新知识、追求新的活动方式和活动结果的创造性。《规程》指出：“根据幼儿的实际经验和性趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”这里的“适当指导”是对教师提出的要求和标准。在整个活动实施过程中，需要做到：

1.给幼儿充分探索的机会

在做做玩玩活动中，活动材料是激发幼儿活动兴趣的主要因素。当一个新颖的材料出现时，把机会留给幼儿，让幼儿自己去发现、去探索。投放一种自制玩具，上面有各种纽扣、绳扣、粘扣、按扣，但不急于告诉幼儿该怎样玩，让他们动手去尝试，把玩具拆得七零八碎，我没有表达意见，只是说：“咱们再把它装起来好吗？”幼儿凭记忆和经验，开始组装，但仍面目全非。随后几次活动中，能力强的幼儿探索出了方法，在拆的时候开始按顺序找规律，拆一步，装一步，逐渐到熟练拆装，也同时影响身边的同伴加入到探索中。这样，多给幼儿探索的时间，使幼儿能够充分的观察、思考，进而主动探索。

2.给幼儿表现自我的天地

在活动指导过程中，教师经常犯的错误就是：主观地判断幼儿对错。一次活动，我看到宝宝在玩“找朋友”游戏。他已经找好了几组，把苹果和梨连在一起，牙刷和勺子连在一起，我看见旁边有筷子的卡片，心想：应该把勺子和筷子连在一起呀，可是我忍住不去说他。等活动结束我问他：“你为什么这样连呢？”他说：“梨和苹果都是水果，牙刷和勺子都是用具……”我明白了他的依据。每个幼儿都有自己的知识经验和判断标准，我们不能以成人的主观来评价他们。

做做玩玩活动为幼儿营造了一个主动探索的新天地。在这里，幼儿尽情享受动手操作的乐趣，主动去尝试发现新问题，对自己充满了信心，做做玩玩活动已经成为幼儿最最喜欢的玩伴！endprint