幼儿园科学探究活动的开展策略

丁彩云

【摘 要】幼儿科学探究活动是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程，是幼儿最初接受外界较为系统的科学教育的一个阶段，对于幼儿今后的成长和发展有着极为重要的影响。本文主要阐述在幼儿园开展科学探究活动需要重视和注意的问题。

【关键词】幼儿园；幼儿；科学探究活动；策略

《指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。”所以在幼儿园开展科学探究活动要在活动内容、活动环境、幼儿情感等几个方面特别注意。

一、为幼儿创设生动、有趣的教育内容

幼儿处于正在发展的阶段，科学思维的方式就是运用眼、耳、鼻、嘴等多种感官器官进行观察，利用感官观察事物，形成对事物的认知观念，开阔视野、阅历。日常生活中有生命特征、无生命特征的事物都能吸引幼儿的注意力，教师可以引导幼儿从观察动植物开始，到幼儿发现一系列的惊奇现象，再到自主探索解决疑问的过程，会表现出以下特征：①观察注意力集中；②发现问题自言自语；③与同伴分享交流频繁；④向教师、爸妈发出求助。例如：科学教育户外课堂中，当一位幼儿发现了草地上的七星瓢虫，仔细观察并自言自语到：一二三四五六七，幼儿的自言自语行为吸引了更多幼儿的注意力，大家互相讨论着对七星瓢虫的认识，七星瓢虫为什么会有七颗点点呢？七星瓢虫吃什么呢？七星瓢虫会不会飞？……当幼儿遇到大家都无法解决的问题呢，就会向教师请教，幼儿获得了新的知识。在这个过程中，幼儿学会了观察事物带有目的性。以幼儿的观察兴趣为出发点，帮助幼儿形成稳定的观察注意力，教师发挥引导作用在过程中及时捕捉，让幼儿在探索的过程中时刻保持自信心。

兴趣是幼儿最好的老师，无论是教育的哪个阶段，兴趣是取得良好成效的关键因素，另外，幼儿的性格特征、思想发展上已具有差异性，教师在教学中需要多加与幼儿交流，了解幼儿的心理特点、兴趣爱好、知识基础、生活环境等因素因材施教，创建愉悦、活跃的教学氛围，吸引幼儿的兴趣，当幼儿对一件事产生濃厚的兴趣时，才会积极、自主的投入到这个过程中去。教师在科学探究学习中可以采用游戏的方式教学，游戏有释放幼儿的真实情感的作用，幼儿也可以没有束缚的表达自己的思想感情。为给幼儿营造健康快乐的成长环境，幼儿教师可以将游戏教育的理念应用到幼儿教育的整个过程。这样，在游戏中学习，激发幼儿的学习兴趣，幼儿对每天学习的知识都抱有强烈的好奇心，提升整个活动的教学效率。例如：可以邀请家长与幼儿一同制作水火箭的玩具，看哪个家庭的水火箭发射的射程最远，水火箭与火箭的发射原理相似，在制作过程中可以帮助幼儿认识事物的认知原理。自制玩教具的制作一般是由教师、幼儿、家长三者完成，在帮助幼儿制作自制玩教具的过程中，家长和教师更多的扮演引导者、陪伴者的角色，有利于加强教师和幼儿之间的互动，增强亲子间情感交流。自制玩教具不仅仅是教学活动的工具，在制作自制玩教具的过程中，对于幼儿身心发展、教师专业成长、师幼关系、亲子交流等方面都有着重要的促进作用。

二、为幼儿创设探索开放式教学环境

1.实践教学

幼儿处于儿童发展的第一阶段，此阶段儿童不具有可逆性思维，外界的认知短浅，在幼儿的大脑中，想象力往往需要具体事务的支撑才能进行想象。所以这就要求在幼儿科学探究过程中，让幼儿亲自去观察、体验自己要学习的原型，培养幼儿的实践能力与观察能力，根据自己观察的表象与已有的认知发挥想象，进行探索。例如：大多数科学探究活动可以在户外进行教学，大自然的环境丰富多彩，可以很好的培养学生的观察能力。阳光明媚时，可以让幼儿观察身边大树、石头和小草，让每个幼儿观察之后一起互相讨论谈谈感受，自己所观察的大树小草是怎样的，教师切记不可以评判学生的错误，对每位幼儿的想法表示赞可，在赞可中对幼儿的思维进行引导，例如大树的形状、色彩进行沟通，帮助幼儿观察具体事务的主要特征。

2.活动性教学

在幼儿科学探究活动过程中，教师可以通过游戏、唱歌、讲故事的方式开展教学，提高幼儿对学习的积极性与兴趣。例如：可以讲故事导入整个教学，小猴子来到果园摘苹果，教师这个时候可以说今天老师给孩子们带来了小猴子摘的苹果，然后分发苹果给每一位幼儿，孩子们可以摸一摸、闻一闻、也可以吃掉，然后教师让幼儿一起讲述苹果的特征，互相谈谈自己的感受，培养学生的语言描述能力和思维能力。

三、注重培养幼儿积极情感态度和良好行为倾向

1.积极情感态度的核心

有强烈的好奇心、积极的探索心理，对科学精神有初步的了解并拥有良好的态度；以上这两点就是积极情感态度的核心所在。幼儿天生好动，好奇心在他们的语言行为、肢体行为上都表现的比较明显。面对新鲜事物幼儿有一种积极探索、尝试的心理，探索的过程中，通过身体对新事物的接触，不断积累的过程中了解物质，脑海中构建认知意识，慢慢认识世界。

例如：幼儿在了解金鱼的过程中，通过观察脑海中会发现问题“鱼儿在水中怎么呼吸？鱼儿的眼睛为什么总是睁开的？”在多次的科学探究活动中，有利于培养幼儿从多方面思考问题、分析问题的能力，活动中与伙伴的合作分享、沟通交流，能培养幼儿的语言表达、人际交往等各方面的能力，活动的总结中也能让幼儿勇于面对自我的分析成果，秉承求真务实的科学态度。

2.科学方法的核心

在自我探究解决问题的过程中获得策略的感性认识即是科学方法的核心。整个实践活动过程中，教师注重幼儿的过程，而不是一味的将注意力放在结果上，多运用比较与观察的方式帮助幼儿发现答案，这种方法有利于激发幼儿的兴趣，提升学习能力。

例如：在教学“小滚筒进山洞”的实践过程中，在多次尝试过程中，幼儿会发现如果滚筒两边大小一致，从滑梯上滚下就能直行并顺利的滚进小山洞；如果滚筒两端右边大、左边小或则左边大、右边小，在滚下的过程中都会向小的那边拐弯，这时教师可以提出疑问，有什么办法能使两端大小不一样的滚筒顺利直行滚入小山洞呢？教师活动前将准备的一次性纸杯、胶布、棉布等工具让幼儿动脑并动手。有的幼儿将棉布绑在端口小的一边，让两个滚筒端口大小保持一致；有的幼儿用剪刀将滚筒剪开，两边对折后将多余的边缘剪掉，以此保持端口一致。幼儿的实践方法五花八门，但通过反复尝试、动脑思考，最后滚筒达到了顺利进入小山洞的目的，帮助幼儿感受到探究式学习的快乐及成功感。

3.知识与经验的核心

在不断实践的过程中获得对事物的认知并能运用于生活中即是知识与经验的核心。

例如：给大班幼儿教授“有趣的转动”这一课时，幼儿在中班的时候已经学习过“调皮的风”，已经初步掌握了风力的大小、风力的方向等知识，活动中幼儿就可以运用相关的经验探究新的知识，进一步体验成功的乐趣， 知识经验的不断积累并应用对幼儿后续的自主学习是非常重要的。

四、结语

总之，幼儿园科学探究活动是培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的一个长期的过程，所需要教师潜移默化的耐心引导，运用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象能力，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习态度和能力。

参考文献：

[1]高立燕.幼儿科学教育中想象力的培养[J].鸭江月，2014（04）

[2]张雅岚.刍议幼儿科学教学中学生科学活动设计[J].戏剧之家，2014（01）

[3]邓菲菲.教育部3-6岁儿童学习与发展指南[J].设计，2012（02）endprint